基于網絡學習空間提升高中生英語寫作能力的策略例談

張俊文

摘 要：提升高中學生的英語寫作能力，是發展高中學生英語學科核心素養的基本內涵之一。在教育信息化時代，各種信息技術被廣泛運用于高中英語教學過程中，用其提升高中學生的英語說、讀、聽的能力。但，鮮有高中英語教師利用信息技術手段，有趣、有序、有效地提升高中生的英語寫作能力。文章將獨辟蹊徑，詳細論述基于教育信息化時代的各種網絡學習空間，著力提升高中生英語寫作能力的一些有效策略。

關鍵詞：網絡學習空間;高中生;英語寫作能力;提升策略

網絡學習空間，是教育信息化時代，學生學習的一片新時空。諸如，基礎教育資源平臺中的學生個人空間、班級空間，智慧教育云平臺中的個人空間、班級空間，以及釘釘群中的班級空間、班級圈子等，都屬于網絡學習空間的范疇。隨著教育信息化的不斷推進，網絡學習空間，在教育教學中的應用日益普遍。不僅如此，網絡學習空間在促進學生核心素養發展以及助力高效課堂建構方面的作用也日益凸顯。

對于部分高中學生而言，寫作能力始終都是他們英語學習過程中的短板。為了補齊這一英語學習短板，部分高中學生也在做著堅持不懈的努力。盡管如此，但是，高中學生寫作能力的提升幅度始終有限。那么，于高中學生而言，應該采取哪些有效的策略提升自身的寫作能力呢？竊以為，在教育信息化背景下，高中英語教師可以指導高中生基于網絡學習空間，著力提升自身的英語寫作能力。

一、 網絡空間“口語秀”

盡管與“說”一樣，“寫”也是語言學習過程中的一個輸出環節，但是，與“說”相比，“寫”的難度明顯比較高。“說”與“寫”之間，貌似是相對獨立的，但，二者之間有著緊密的聯系。“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的發展。因此，為了提升高中學生的英語寫作能力，教師應該從相對較為容易的“說”入手，通過強化“說”的練習，為提升學生的“寫”的能力奠定基礎。基于網絡學習空間，教師可以組織學生進行有效、有趣的“口語秀”，以此提升學生的口語表達能力。

（一）主題“口語秀”

依據教育部提出的關于高考“一點四面”的原則，高中英語寫作的主題通常也會圍繞“一點四面”展開。“一點”，即立德樹人，“四面”，則是指社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、依法治國以及創新精神等。為了能夠讓學生在圍繞這些主題寫作時得心應手，教師可以基于網絡學習空間，組織學生圍繞這些主題，開展主題“口語秀”。

以“社會主義核心價值觀”主題為例，首先，筆者在班級網絡學習空間中分享了一句至理名言：“Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.— Winston Churchill”緊接著，筆者要求學生以這一句至理名言為切入點，就自己對“成功”的理解，談一些看法。時間長短不限，但，要求必須要有一定的理論依據，觀點要科學、鮮明，表達要清晰、正確。然后，學生就可以將自己對“成功”的理解，用英語表達出來，并錄制成微視頻分享到班級網絡學習空間之中。

可見，這種主題鮮明的網絡學習空間“口語秀”，不僅能夠訓練學生的口語表達能力，還能夠為學生圍繞各種不同的主題展開寫作奠定堅實的基礎。

（二）生活“口語秀”

語言，是生活的寫照，是生活的縮影。離開了生活，語言也就缺乏生機，缺乏內涵。因此，提升高中學生的英語寫作能力，還必須要提升他們關注生活、分析生活、思考生活的能力。唯有讓高中學生對生活有了深度的思考，才能夠讓他們寫出一些有高度的作文。當然，高中英語教師在引領學生思考生活時，要想方設法讓他們用英語思考。

比如說，讓學生聚焦生活，基于網絡學習空間開展一些生活“口語秀”，正是高中學生用英語思考生活的一種有效方式。諸如，“當下，一些實體店‘門可羅雀，大部分人都認為，實體店的蕭條，源于網絡購物的沖擊。對此，你有什么看法？請用英語表述。”“在移動互聯網廣泛普及的今天，有相當一部分年輕人，晚上熬夜玩手機，早晨賴床不早起。對此，你有什么看法，請用英語表述。”……讓高中學生在網絡學習空間中，圍繞這些生活中存在的現實問題用英語展開思考，不僅能夠讓學生對生活有更為清晰的認識，還能夠培養學生的英語口語表達能力。

由此可見，從學生的角度來看，生活“脫口秀”，不僅有趣，還很有效。無論是學生的口語表達能力，還是學生的書面寫作能力，都會因為扎實開展的生活“脫口秀”，而得到逐步提升。

二、 網絡空間“微寫作”

“微寫作”，是相比于傳統寫作方式而言的一種新型寫作方式。“微寫作”，篇幅短、耗時短、易操作、見效快。在教育信息化時代，教師基于網絡學習空間組織高中學生開展“微寫作”，是提升他們英語寫作能力的一種有效途徑。

（一）基于網絡學習空間，開展“微寫作”實踐

不同于傳統寫作方式，“微寫作”對于字數沒有過多的要求，學生只需要利用一些網絡學習空間，就可以開展“微寫作”實踐。盡管從一次“微寫作”來看，學生寫作的內容不多，寫作的時間不長，但是，從長遠來看，在一點一滴、經年累月的寫作過程中，學生的寫作水平就會從“量變”實現“質變”。因此，高中英語教師要鼓勵與引導高中學生基于網絡學習空間，扎實開展“微寫作”實踐。

比如說，在學習完一些課文之后，教師可以布置一些“微寫作”家庭作業。譬如，讓學生圍繞某一篇課文的內容，認真寫一篇文章的概要;或者，讓學生根據文章內容，續寫文章;或者，讓學生在整體理解文章內容的前提下，對文章進行縮寫;或者，讓學生以自身豐富的想象能力為助力，對文章中的某一部分進行改寫等。

類似于這些，基于網絡學習空間的“微寫作”作業，不僅能夠激發學生濃厚的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，還能夠讓學生在大量的“微寫作”實踐中，掌握一些寫作方法，進而提升自身的寫作能力等。