支架理論：多彩英語書面表達的“向導”

施亞麗

摘 要：文章以支架理論在英語書面表達中的運用作探析，闡述支架理論對拓寬學生認知表達視野的促進作用。圍繞書面表達的構成，突出寫作要求領會、主題構思、詞句選擇和總結反思等策略運用，對增強學生英語表達靈活性與準確性起到一定內化促進作用，滿足其多樣化發展需要。

關鍵詞：支架理論;書面表達;要求;主題;過程

支架理論（Scaffolding Theory）源于維果斯基的源自社會建構主義理論和最近發展區理論，要求學習者在整體理解把握語言表達要求中能針對一種概念框架（conceptual framework），由此而預設一定的表達體系。圍繞支架的構成，教師在引導學生書面表達中能有針對性地把握表達核心要點，引導學生通過一定的組織建構來查找相應的表達運用結構和方法，讓他們在主動融入相應的表達運用中找到有效認知切入點，定會給他們提供更多的綜合運用方法。結合支架理論學習方法，教師可引導學生從語言表達的整體認知需要出發，多建議學生在深入研讀表達要求和寫作要點中掌握相應的運用方法，能夠讓他們在逐步攀升的過程中打開表達思維，利于其在真正參與表達中形成多樣化感悟，切實增強自身的語用靈活性和準確性。

一、 領會表達要求，建立支架

支架理論強調整體對部分的基礎性導向作用，圍繞核心要點形成縱橫交錯的搭配體系。在英語書面表達中，教師可要求學生在領會表達要點的基礎上，能夠結合表達內容要求，從中篩選出相關的表達信息。這些信息能夠為學生建立一定的表達支架提供最為有效的運用途徑和方式，利于學生在有效融入相應的表達思維中產生多樣化的感知，為建立相應的表達支架提供便利。

學生的領會表達過程，就是自身認知語篇表達內涵意義的必然需要，也是建立相應整體體系的基礎。從學生領會表達要求出發，教師多給學生足夠的自我認知感悟機會，如，在一篇題目為“My lovely pet”的書面表達中，命題者的要求如下：1. 結合自己喜歡的寵物，圍繞寵物的顯著特征予以表達;2. 運用好“This is my lovely pet...”“My pet is...”“My pet is very interesting and cute and I like it...”等提示詞匯語句;3. 可運用講故事、記敘文等表達方式予以呈現。很顯然，這樣的寫作要求為學生準確理解表達的要義奠定了堅實基礎，教師可鼓勵學生結合各自的理解，引導他們針對自己的閱讀，可要求他們思考：“Who is your pet？”“What is your pets character？”“Why do you like your pet？”“What did you get from your pet？”以這樣的方式建立相應的寫作支架，能夠給學生帶來不一樣的認知。這樣的思考認知，一方面，為明確表達的目標方向奠定了堅實基礎，利于學生在主動融入和關注書面表達中形成多樣化感觸;另一方面，能夠給學生提供與之相應的寫作支架，要求學生結合各自的思考來主動體會其中的內涵意義。

教師通過活化表達內容來引導學生多主動融入相應的寫作要求中，多建議學生根據自己的領會來主動表達相應的設想。教師可結合學生不一樣的認知，多組織他們圍繞相應的表達內容，從各個不同的層面去理解寫作的過程，為寫好書面表達奠定堅實基礎，滿足其多樣化表達需求。

二、 依據主題構思，完善素材

支架理論強調整體性的重要意義，更多注重從相應的主題表達中找出與之相應的內容，幫助學生在融入構思中形成一定的想法。主題構思是學生完成相應表達話題任務的重要切入點，也是學生獲得行之有效綜合運用方法的必然需要。從主題構思寫作內容，能夠給學生帶來全面認知和真切感受，利于其在主動融入探究中深化理解識記。

通過主題構思來明確相應的表達素材，就是要求學生在融入相應的表達主題中把握相關的素材和內容。教師可結合表達的主題，要求學生從不同的角度深入構思。如，在一篇題目為“This is my fruit salad”書面表達中，教師可結合“Do you know how to make fruit salad？”表達主題，可建議學生針對banana、orange、pear、kiwifruit、watermelon等不同水果特點，引導他們從“What is your favorite fruit salad？”“Whats in your fruit salad？”“How are you going to make your favorite fruit salad？”“How are you going to introduce your fruit salad？”等不同的話題中主動構想，引導他們結合各自的理解提出相應的意見和建議，幫助他們在深入探究中找到更多的綜合表達運用的切入點。通過這樣的主題引導，能夠讓學生在真正有效融入相應的語篇中找到更多的綜合運用基點，便于其在真正深入構思的過程中發現有價值的表達素材，利于其增強學習的內生動力與潛能。

教師可針對書面表達主題，引導學生從自我理解的角度深入歸納，鼓勵他們針對自身的閱讀理解提出相應的意見和建議。教師可建議學生圍繞寫作要求，結合文本的相關表達元素，多組織他們從自我認知發展的角度來篩選相關內容，讓他們在主動參與研讀和深入探知中形成多樣化構思體驗。

三、 組合詞匯語句，串聯成篇

支架理論強調個體元素在串聯中起到一定的關聯作用，強調通過串聯詞匯語句的方法來深入探知文本之間的內涵意義，注重從整體謀篇布局的角度來找出彼此之間的內在聯系，讓學生在相互學習運用中深化識記運用。教師可引導學結合書面表達的內容，從各個詞匯語句的構成出發，引導他們針對自己的理解和發現收集相應的信息，讓他們在主動靈活運用中發現問題，并形成整體表達的意識。

教師可結合書面表達的要求，從相應的重點詞匯出發，鼓勵學生結合各自的認知多找出相應的詞匯，并在主動串聯中深化運用。教師可要求學生根據詞匯提示，如，在一篇題目為“My birthday present”的書面表達中，教師可建議學生根據寫作要求提供的詞匯，從“Ive wanted my birthday present for a long time.”中深入體會其中表達的思想情感。很多同學從mountain bike、my grandpa、helmet、beautiful star signature basketball、basketball bag、delicious chocolate等詞匯中主動構思，能夠結合作者的表達情感，圍繞“What did the author get on his birthday？”和“How does the author want to use the birthday present？”等話題主動將相應的詞匯串聯成句。通過這樣的方式引導，能夠讓學生在真正融入相應的語境中獲得深度認知，讓他們在主動串聯成句的過程中產生多樣化感思認知。很多學生結合語篇表達的內容，能夠有針對性地圍繞其中的表達核心提出相應的意見和建議，能夠圍繞其中的內容說出自己的感想。