統整目標，觀照過程，跟進評價

鄭小花

摘要：立足教學實踐，提煉整本書閱讀教學策略：目標統整、過程觀照、評價跟進。具體而言，整體架構，“教材”與“整本書”嫁接;立體推進，“共讀”與“自讀”結合;手冊隨行，“過程”和“評價”聯動。如此，給予整本書閱讀教學更廣闊的天地。

關鍵詞：整本書閱讀;目標統整;過程觀照;評價跟進

整本書閱讀有利于激發學生的閱讀興趣，且對學生語言和思維方面的發展起著重要作用。我校每周開設一節兒童閱讀課，師生每月共讀一本書。通過“課上+課下”多種形式的讀，逐步確立閱讀前的導讀課、閱讀中的交流課及閱讀后的延展課這三種課型，從中探索有效的教學策略。五年級下學期，我們據此開啟了《俗世奇人》整本書閱讀教學。

一、目標統整——整體架構，“教材”與“整本書”嫁接

制訂整本書閱讀的教學目標既要關注書籍的閱讀要素在學段、單元中的定位，又要關注整本書閱讀不同課型的定位。有了這樣的意識，教師教什么才有據可依。

（一）以學段為起點，明確目標體系

統編小學語文教材在每個學段都配合單元主題設置了《快樂讀書吧》欄目，重點推薦單本或系列圖書。這為教師提供了確定整本書閱讀教學內容和教學目標的抓手。在此基礎上，教師還可以考慮教材與整本書的“嫁接點”，以教材為中心向外輻射，一篇帶一（多）本，做到在內容選擇上立足教材，選擇適宜的整本書，進而使教學目標有序列、成體系。

《俗世奇人》的整本書閱讀教學，首先對第三學段中教材嫁接的整本書書目和重點閱讀要素做簡單梳理：五年級上冊涉及《中國民間故事》《外國民間故事》《馮驥才散文精選》《水是故鄉甜》，意在讓學生運用閱讀記錄卡的方式閱讀民間故事和散文，感受故事、散文的文體特點;五年級下冊涉及《西游記》《俗世奇人》《三國演義》《水滸傳》，意在讓學生運用閱讀精彩片段，以讀回目（題目）想象的方法閱讀小說;六年級上冊涉及《童年》《愛的教育》《故鄉》，重在讓學生理清人物關系，體會人物性格特點;六年級下冊涉及《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》《紅巖》，重在讓學生運用批注、摘抄、畫人物譜、寫想法等方式閱讀名著。可見，第三學段整本書體裁多樣，有民間故事、經典散文、中外經典名著等;閱讀要素也從簡單到綜合，閱讀方法層層遞進。

第三學段的學生具備了一定的閱讀經驗，因此在確定整本書閱讀教學目標前，教師不妨引領學生先立足教材做整體觀照，促使學生有效構建系統化思維，讓整本書閱讀更有廣度與深度。

（二）以單元為起點，知曉內部關聯

梳理學段目標之后，再以單元為起點，明確整本書閱讀與單元課文閱讀之間的關聯。《刷子李》被編入五年級下冊的習作單元，該單元涉及一組人物描寫，其中關聯小嘎子、嚴監生、祥子等人物。抓住人物細節寫出人物性格，是該習作單元的重要訓練要素。馮驥才《俗世奇人》整本書閱讀的目標為：發現表達人物方面的特別之處。這恰好能與習作單元的訓練要素巧妙嫁接。學生讀完《俗世奇人》，發現原來把人物寫得有血有肉并沒有那么困難，在文章中對人物動作、語言、心理的細致描寫是扣住讀者心弦的法寶……

這樣的嫁接，不僅在潛移默化中增加了學生的閱讀積淀，還為學生習作提供了方法借鑒。

（三）以課型為依據，確定教學目標

不同課型的目標定位不同。導讀課重在對接教材，激發興趣，滲透方法;交流課重在話題交流，引發思辨;延展課重在融合拓展，總結提升。基于此，《俗世奇人》整本書閱讀的教學目標得以確立，具體如下：

導讀課，能借助目錄想象讀，能根據自身情況制訂閱讀計劃;交流課，聚焦“奇人與奇言”專題，能說出認為最奇之人的理由，能對小說中矛盾處，如在《泥人張》里說技藝靠“手”，而在《好嘴楊八》里說技藝靠“嘴”這兩種說法，表達自己的深刻見解;通過做批注等方式感受馮驥才富有畫面感的語言。延展課，能借助資料等方式讀懂文字背后的深意，能對生活中有意思的“奇人”進行創意繪寫。

二、過程觀照——立體推進，“共讀”與“自讀”結合

“共讀”即全班學生集體在課上交流一本書，“自讀”即學生利用教師匹配的書源，在規定時段內自主閱讀整本書。第三學段的學生對整本書閱讀把握不夠精準，離不開教師從旁指導。通過整本書閱讀的“導讀—交流—延展”這樣的共讀模式，加之給予學生充分的自讀時空，學生得以經歷整本書閱讀的全過程。

（一）導讀，使閱讀有期待

要想開啟學生的自讀期待，教師的導讀不可或缺。教師利用作者、目錄，書中精彩章節、插畫等，勾連整本書閱讀與教材單篇課文教學的關聯，引發學生的閱讀期待。

例如，筆者在執教《刷子李》一課時，在不同教學環節適時鏈接《俗世奇人》。課始，以作者為線索關聯作品：“對于馮驥才，我們已經不陌生了，之前學過他的散文《珍珠鳥》。今天學習的這篇課文是選自他的小說《俗世奇人》。”課中，以小結的形式勾連內容：“文章不僅通過語言、動作、外貌寫刷子李刷墻的動作嫻熟、技藝高超，還通過他人的反應凸顯主要人物的特點。像這樣的描寫方法，在《俗世奇人》中還有很多，讀的時候可以多留意。”課后，利用整本書目錄再次推薦：“書中還有很多具有鮮明特點的人物，如蘇七塊、藍眼、張大力、酒婆，等等。”

閱讀期待或源于學生對整本書目錄的猜測，或源自對作者、對作品影響力的好奇心。總之，導讀中的“共讀”可以多角度展開，引導學生開啟“自讀”的窗戶。

（二）交流，使閱讀有深度

交流是整本書閱讀指導的重要環節。在交流中，學生不僅能理清疑惑、深化理解，還能分享經驗，使閱讀走向深入。學生往往會圍繞整本書生發出許多有意思的話題。對于這些話題，教師要鼓勵學生分享交流，引發更深入的思考。下面摘取《俗世奇人》整本書交流課上開展的若干教學指導內容：

1.活動評選：近日，我們讀完了《俗世奇人》這本書，接下來將評選你心目中的“最奇人物”，并說清楚理由。

2.語言批注：奇人說出的話必有驚人之處。書中奇言俯首可拾，找到并批注。

3.對話思辨：《泥人張》里說技藝靠“手”，《好嘴楊八》里卻說技藝靠“嘴”，你怎么看待這兩種說法？

4.小結提升：這些俗世里的奇人們為什么能修煉出“有第一，沒第二，第三還差著十萬八千里”的高超技藝？

通過分享“奇人與奇言”這一話題交流，學生對《俗世奇人》有了更清晰的認識。筆者適時補充社會背景介紹，讓學生在交流中收獲發現的快樂。如此“共讀”，學生的思維自能不斷走向深刻。

（三）延展，使閱讀更豐富

整本書閱讀教學不僅需要關注學生閱讀能力的形成與提升，更要讓閱讀與學科關聯、與生活關聯，注重對學生完整生活的培育。教學實踐中，筆者發現，繪畫與閱讀相結合是一種不錯的延展方式，學生可以通過繪畫敘述內容，表達情感。于是，《俗世奇人》整本書延展課的教學內容圍繞兩個教學活動展開：首先，詢問學生身邊有沒有一些有特點的人，請他們用自己喜歡的方式畫出自己心中最有特點的“奇人”圖片，配上人物姓名、綽號以及描述人物特征的話;其次，開展“奇人”競賽游戲。這兩個活動非常貼近學生生活，不僅能加深他們對文中“奇人”形象、“奇人”性格特征等的認識，也有利于培養其創新思維。學生結合自己的所見、所聞、所想，津津有味地畫與寫，其中不乏具有哲理的語句。

三、評價跟進——手冊隨行，“過程”和“評價”聯動

整本書閱讀教學評價在實際操作中較復雜，隨意或瑣碎都極易挫傷學生的閱讀積極性。只有建立起常規且合理的評價方式，才能觀照學生的整個閱讀過程，使學生的整本書閱讀有質的突破。尤其是整本書閱讀是一個比較漫長的過程，它需要外力促使其持續不斷地推進。教師可以讓“過程”與“評價”聯動，多方助推學生閱讀走向深入。

《俗世奇人》整本書閱讀教學中，筆者設計了《與書一起飛翔——整本書閱讀指導手冊》（以下簡稱“手冊”）。該手冊是筆者根據整本書的內容、體裁、語言風格等預設出具有目標指向的練習或活動。這些練習包括制作思維導圖、細節摘抄、課本劇創編、想象寫話、表演等，把整本書閱讀與聽、說、讀、演、畫等結合。它伴隨著學生閱讀過程循序漸進地展開，便于完善對整本書閱讀的過程評價，能有效觀察學生閱讀的真實情況，提升學生的閱讀品質。

（一）借手冊觀進度

第三學段強調閱讀要有一定的速度，閱讀一般讀物每分鐘不少于300字。如何在整本書閱讀教學過程中實現對整本書閱讀速度的評價？

筆者在手冊中設置了如圖1所示的表格。對照表格下方閱讀速度評價標準，學生對閱讀速度會有清晰認知。表格每周展示，學生相互查看同伴的進度，相互促進與學習。每月評一次，學期總評，這樣一來，閱讀量一旦跟上，學生閱讀速度也會有明顯提升。

（二）借手冊教讀法

由于教材中涉及的整本書以散文、小說居多，針對學生的實際情況，筆者在手冊中推薦“互文參讀”“批注留思”“細節摘抄”等閱讀方法，幫助學生更好地閱讀。

以“互文參讀”為例，在《俗世奇人》閱讀手冊中，筆者分兩個步驟引導學生“參讀”：一是參讀名家解讀評論，加深對文章的理解和體驗;二是參讀訪談錄，“知人論世”，了解名家奮斗的一生。同時，引導學生對互文參讀的數量、篇幅、難度和態度等情況做星級評價。通過課上的交流，再對學生的參讀效果作出合理評價，保證更有針對性地開展整本書閱讀指導。

如此，學生借助手冊中的閱讀方法提示，把學到的方法及時運用到新的閱讀情境中，不僅能夠深入理解書籍內容，更可以在學習遷移運用中提升閱讀能力。整本書閱讀手冊在學生習得或鞏固一些閱讀方法方面發揮了應有作用。

（三）借手冊給支架

手冊中給予的配合整本書閱讀的相應支架既可以成為學生閱讀的拐杖，又能為學生提供相應的評價標準，促使評價與教師的教、學生的學相一致。例如，思維導圖繪得全不全，能反映學生有沒有讀懂內容;劇本創編做得好不好，能反映出學生對人物形象的感知程度;等等。這些都是教師評價學生的依據，也是最鮮活的教學資源。

《俗世奇人》整本書閱讀教學中，筆者運用手冊引導學生針對自己認為的最“奇”之人繪制思維導圖，并對學生的繪制情況給予星級評價。如果學生能根據已有的語文學習能力在導圖中體現人物的性格地點，標注出人物關系與主要事件、奇言，得三星;若文字概括比較好，導圖繪制不夠全面，得二星;繪制導圖時文字不具概括力，繪制不全，得一星。交流課上，學生借助思維導圖這一工具性支架，對“奇人和奇言”這一專題做分享交流，對書中人物形象與語言魅力有更清晰的認識。交流過程中，學生深刻感受到了平凡人的不凡之處，對“行行出狀元”這一俗語有了更深的認識;意識到每個人都要有自己的“拳頭產品”，才能活出自己的精彩。

葉圣陶先生曾指出：“現在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”書籍對人成長的影響是不言而喻的。教師如果能在學生最美的求學年華開展基于教材的整本書閱讀教學，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，必將使他們受益終身。

本文展現的整本書閱讀教學基本還是站在學科本位上，仍需開展更多切實有效的實踐，如把項目化學習與整本書閱讀有機融合等，讓整本書閱讀更有效。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 李懷源.如何進行整本書的閱讀討論[J].小學語文教學，2006（3）.

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