藝術設計基礎教學中主客觀教學因素的優化與利用解析

牛玉璽

關鍵詞：藝術設計教學;主客觀因素;優化與利用

藝術設計作為一門獨立的藝術類學科，涵蓋所有美學元素，是一切造型藝術的基礎，專業性、時代性、創新性極強，體現了設計者的綜合素質。藝術設計基礎教學是培養藝術修養、形成基本素質的關鍵。敏銳的思想感受力、豐富的藝術想象力、充沛的情感表達力都是這個階段培養出來的。培養全能型設計人才，必須采取各種形式，調動一切積極因素，在提高藝術設計基礎教學的效果上下功夫。其中，優化與利用主客觀教學因素，是提高藝術設計基礎教學效果重要途徑之一，受到師生的共同關注。

一、主客觀因素界定

歷史唯物主義認為，客觀因素指社會歷史活動中所憑借的、不以人的意志為轉移的全部條件和對象，包括現實環境、歷史背景和活動指向的對象;主觀因素指社會歷史活動主體的能動性方面，如意識、能力、組織性、意志力等。

根據此觀點，藝術設計基礎教學中，不加任何個人意志、觀點的教學環境、教學設備器材等是客觀的。師生的慣性思維、能力素質、精神狀態、價值觀、責任心等則是主觀的。主客觀因素是揭示教學主體的自覺能動因素和客觀存在諸因素之間的相互關系的。藝術設計基礎教學活動基于的主客觀交織等因素，具有同構性，又相互轉化。簡單來講：主觀因素指師生自身方面因素，如教師責任意識、學生態度等;客觀因素指除了師生自身之外的因素，如教師數量、教學環境等。主客觀因素會隨著時間的推移、教學活動的不斷積累，產生變化或改觀。

盡管主客觀因素在藝術設計基礎教學中屬于同一序列的范疇，從不同角度揭示教學活動中第一性方面和第二性方面之間的關系，但二者永遠不可能統一。這也是長期以來，主客觀因素的關系及相互作用一直被研究的原因。因此，優化與利用主客觀因素，提升藝術設計基礎教學的效果與質量，就需要對影響教學活動的諸要素，通過合理劃分、界定之后各自找到對應的位置，進而采取有針對性的優化與改進策略。

二、主客觀因素分析

（一） 影響藝術設計基礎教學的客觀因素

客觀因素是一種現實的存在，對于藝術設計基礎教學的影響非常直接，關系著教學形式的組織和教學環境的好壞。

1、教學模式。長期以來，各學校均采用班級授課制，在教學組織形式方面有點墨守成規。目前，不僅較大力度的改革舉措和實驗方案鮮見，而且好多學校對班、課、時諸方面不曾想過做相應的、合理的調整。有些新異的教學組織形式也僅是小范圍內的實踐與研究，至于教學效果，并沒專門的權威的評估結果。在班級授課制的主導下，教學組織形式明顯受到師生數量影響。若學生人數少、師資充裕，教學組織便可以小型化，更多地采用個別教學的形式。反之，生數眾多、師資匱乏，就不得不采用大型化的教學組織，更多地采用集體教學的形式。

2、物質資源。物質資源指學校擁有的教學場所、器材設備、教學用具和圖書資料等，直接影響藝術設計基礎教學的環境。教學場所是開展教學活動必要的空間條件;器材設備、教學用具、圖書資料是師生互動的中介和傳遞教學信息的媒體。物質資源不具備，教學活動就無法進行。其充裕程度及性能，決定了教學活動的組織形式。

3、課程設置。目前，藝術設計基礎教學一般開設素描寫實、色彩調配、創新思維、形態寫生、點線面的基本運用等。課程目標一是掌握基本理論，通過理論加深對藝術的理解，同時培養繪圖能力、造型語言能力和創意能力等;二是訓練基本素質，也就是藝術修養;三是培養基本技能，即開展藝術創作的必要條件。課程的性質和教學的內容制約著教學的組織形式，需要尊重和順應教學客觀規律，研究和應用相應的教學手段。

4、學生差異。不同年齡和身心發展水平，其智力特征和學習精力有差異。一般來講，差異小，宜于集體教學;差異大，則宜于個別教學。若不考慮其差異的性質和程度，硬集中在一起，教學效果就會受到影響。因此，藝術設計基礎教學也必須有教無類，因材施教，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，有針對性地進行教學，并將此作為一項重要的教學方法和教學原則。

此外，藝術設計基礎教學的專業影響力，上級和學習的重視程度、支持力度，各學校之間的專業競爭、教學要求等，也影響著藝術設計基礎教學的質量和效果。

（二） 影響藝術設計基礎教學的主觀因素

主觀因素主要表現在教師的教和學生的學具有能動性。教師可以對教學組織形式進行有目的性的揉合、改造和創新;學生可以對學習態度、努力程度進行抉擇。

1、認知水平。教師和學生對藝術設計基礎教學的認知水平具有正向的雙向促進作用。教師知識儲備豐富，學科知識扎實，教學藝術高超，能夠熟練掌握學習心理特點，把握教學節奏，發揮學生長處，彌補學生不足，靈活運用情景、故事、融合等教學手段，激發學生的好奇心、求知欲，提高課堂的互動性和趣味性，增強學生的學習興趣和創意激情，就能取得良好的教學效果。同樣，學生對藝術設計基礎教學的重要性認識到位，思維靈活，學習勤奮，主動性、積極性高，課業成績就會得到極大提升。進而形成教學相長的良性互動局面。

2、價值取向。學校是社會的組成部分，教學活動同樣是社會活動之一。這決定了藝術設計基礎教學不可避免地受到社會的影響，必然蘊含教師對社會矛盾及其解決的思考。教師思想道德高尚，品行修養優良，以身作則，為人師表，才能樹立良好形象，在師生中有威信，受到擁護。因此，教師必須樹立正確的社會價值觀，熱愛教育，熱愛學生，言傳身教，具備強烈的責任感和事業心。

3、教學視野。同樣的教學內容，但由于教師的學識修養、教學視野不同，授課技能和拓展深度也會產生差異，學生的收獲也就不一樣。同樣的教案在不同老師手里，就顯出不同的教學價值。因此，藝術設計基礎教學從主觀上講，主要是教師的教，教育視野開闊，善于學習和借鑒，就容易對現有教學組織形式產生不滿足感。這也是有些教師善于不斷嘗試新的教學組織形式，不斷發現長處，改進不足，課堂教學氣氛活躍，講課生動，深受學生喜歡的原因。

4、情緒態度。態度決定一切。藝術設計基礎教學的態度，同樣決定著教與學效率與效果。教師治學嚴謹，態度認真，工作就有創新性，熱情高、愛學生，作風民主，師生關系就融洽。學生學習態度積極，主動性就強，好的學習氛圍就會形成。師生的情緒管理也很重要。教學過程中，師生均會因家庭因素、工作因素、人際環境等，對教與學產生干擾，從而影響快樂學習，降低教學效果。在課業學習過程中，教師和學生都應當加強情緒管理，保持良好的精神狀態。

此外，師生雙方認識、處理和排除客觀因素影響的能力也會影響藝術設計基礎教學效果。師生應積極了解和察覺制約教學活動中的現實環境和條件，并在組織開展教學活動中優化組織，合理配合，揚長避短，確保教學的有效開展。

三、優化與利用策略

通過對主客觀因素的分析發現，客觀因素對藝術設計基礎教學的制約意義在于，因為它們的存在，教學組織形式必須或應該作相應的抉擇，與現實條件相適應。否則，教學活動就難以開展，或困難重重，或效果不佳。而人的主觀能動性，所持的認識論、思想觀念、現實思考、心理學見解等，特別是關于知識的本質特征、知識的獲得過程等方面的認識，指導、左右著藝術設計基礎教學的抉擇行為。據此，提出如下優化與利用策略。

（一） 強化主客觀的融合統一

通過對制約藝術設計基礎教學組織形式因素的揭示，應該增強對教學組織形式的抉擇意識和改革意識。從主客觀因素的結合滲透、融合統一，來解釋關于教學組織形式方面的教育現象是比較科學的。盡管藝術設計基礎教學的物質設備條件有限，客觀條件不一，教育任務和教師素質修養也有所不同，但在現有條件下，教學形式多樣一些，靈活一些，還是能夠做到的。關鍵問題是要注重強化主客觀的融合統一，不能把習慣當必然。要加強對教育理論的學習研究，開闊教育視野，破除簡單決定論，綜合考慮多種因素，大膽探索。

（二） 注重教師主觀因素干預

毫無疑問，在藝術設計基礎教學乃至所有的教學活動中，起主導作用的是教師。因此，要圍繞立德樹人目標，加強職業道德教育，強化師德師風建設，善于對教師影響教學的主觀因素進行干預，形成新時代的教育規范。學生行為是可塑的，教師行為基于教師信仰和情操，最終體現在教育態度和教學行動上，同樣是可塑的、動態的、需要規范的。要以藝術設計基礎教學中存在的瓶頸性問題為對照，通過針對性、規范性和引導性措施的制定和良性運轉機制的確立，引導教師不斷增強教育理解、深化教育情感、提升教育境界，自覺履行崗位職責，切實增強藝術設計基礎教學的責任感、使命感和職業榮譽感，將職業道德理論轉化為實際行動，做到思想與行為相統一。

（三） 推行教學組織創新改革

創意和表現手法是藝術設計的靈魂。素描、色彩等基礎課程是藝術設計專業的有力支撐，傳授的是對自然事物的視覺認知和反映表達，對造型的觀察與思考。藝術設計基礎教學創新改革的目的是要學生通過學習和掌握基礎知識，正確、全面地理解藝術的本源和價值。所以，要通過藝術設計基礎教學創新改革，優化影響教學效果的主客觀因素。且這種改革不是灌輸改革理論，讓教師接受課改理念，而是要提升教師專業技能與素養，致力于教學目標的精確化和實現教學目標的程序化，發揮各種新的教學手段的作用。不是單單從教育理論上讓學生學習，或者單是搬出各種教學方法、各種模式來讓學生接受，而是在強調造型和技術能力培養的同時，利用各種藝術資源，培養藝術審美這個貫穿藝術設計教育的本源，通過“藝術的思維與表現”給學生提供最直接的藝術審美訓練平臺，啟迪學生的個性表現力、創新力，實現藝術設計基礎教育的目的與要求。

（四） 科學合理規劃課業內容

審美的覺悟需要通過感官對客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程[1]。因此，藝術設計基礎教學要強化藝術素養訓練，根據基礎課程的特點突破傳統設計基礎教學的單一思路，強調藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續設計課程之間的良好銜接關系。通過科學合理規劃課業內容，敦促學校改善客觀教學環境，引導教師改變主觀教學思維，在教學過程中，注重啟發和引導學生創造性理解藝術與設計的關系，在掌握具象和抽象造型規律的基礎之上，加強學生藝術審美素質的培養、藝術視覺思維能力的訓練和藝術表現規律的體驗，并通過基礎課學習，深刻地認知和理解造型與色彩之間的高級和諧，最終實現藝術視覺洞察力、藝術思維創造力以及藝術語言表現力的和諧進化。

（五） 強化考核激發主觀能動

優化和利用主客觀因素，還要充分發揮考核的指揮棒作用。要建立藝術設計基礎教學軟硬件設施的強制性量化指標，定期考核檢查驗收，建設更加利于教學組織的軟硬件客觀環境。要加強教學素養、綜合能力、學習效果的考核，引導教師提高業務水平，做到德才雙修，用人格魅力和學識魅力感染學生、征服學生。要強化正向激勵，科學選用教學方法、采取教學手段、優化教學內容、設置教學指標，采用與學生的情感體驗和道德實踐相適應的教學方法，激發藝術設計基礎教學的動能。

結語

藝術設計是一項技藝性非常強的專業，對基本功要求非常高，必須重視基礎課程教學，善于對影響教學效果的主客觀因素優化與利用，對教育負責，對學生負責。

要通過創新改革，合理設置教學目標，激發學校、教師和學生的積極性，在改善教育設施和環境、提升教學效率和效果、激發學習興趣和動能方面下大功夫、花大力氣，用靈活的教育模式，實現主客觀因素的統一。