微課應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)的思考

李媛

當(dāng)今，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)盛行，教育領(lǐng)域仿佛也迎來了自身的第二次“進(jìn)化”。信息化的浪潮已經(jīng)波及每一個學(xué)段、每一個學(xué)科，如何更好地利用好這些新興技術(shù)實現(xiàn)教育和信息化的雙贏，是值得每一位教育人思考和研究的課題。筆者作為一名初中美術(shù)教師，從實際教育教學(xué)的維度，談一談教育信息化背景下微課在初中美術(shù)課堂應(yīng)用中的思考。

一、微課應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們很難看到其在基層美術(shù)學(xué)科教學(xué)中相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的強(qiáng)有力優(yōu)勢，而微課則開啟了筆者在教育信息化2.0時代美術(shù)領(lǐng)域的一扇門。

由于美術(shù)學(xué)科的特性，教師示范、作品展評、資源和素材搜集都十分重要。但教師示范所耗時間較長，工具、材料也相對煩瑣，還會受到地點(diǎn)、環(huán)境等因素的限制。而微課的出現(xiàn)，可以大大提高課堂效率，讓學(xué)生有更多的時間思考、體驗，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課后，學(xué)生還能通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生開展更深層次的探索學(xué)習(xí)。微課本身不受時間、地點(diǎn)的約束，更能起到廣泛的傳播作用。

二、微課教學(xué)助力師生專業(yè)能力提升

教育信息化時代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力勢必也要提升以順應(yīng)時代潮流。作為美術(shù)教師，我們更應(yīng)在挑戰(zhàn)中尋求突破。

1.助力教師再學(xué)習(xí)

（1）助力教學(xué)知識點(diǎn)再學(xué)習(xí)

對“重復(fù)的魔力”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，書本中重點(diǎn)羅列了重復(fù)的形、對稱的重復(fù)、漸變的重復(fù)、分解的重復(fù)四個方面的知識。如果是傳統(tǒng)課堂，教師大可依照書本的例圖分析講解這四個方面。但筆者認(rèn)為，微課是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究的，這就需要教師嚴(yán)謹(jǐn)把握教學(xué)內(nèi)容，小到一句話、一個詞。所以，筆者在制作微課前重新學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成的原理，梳理了書本內(nèi)容，將課程目標(biāo)定位為“完成重復(fù)”和“漸變重復(fù)”兩個方面。首先，在知識點(diǎn)上，這兩方面可以是一個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)之間的環(huán)扣也更加緊密。其次，也更加符合七年級下學(xué)期這個年齡段學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)上的自主理解到應(yīng)用創(chuàng)作。最后，這兩方面課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)足夠，可以留給學(xué)生更多思考的空間。

（2）助力制作視頻軟件學(xué)習(xí)

教育信息化2.0時代的教師必須要學(xué)會多種軟件的使用技巧。當(dāng)前可以用于視頻編輯的軟件太多，所以選擇一款適合自己的軟件和拍攝工具尤為重要。筆者用的是“大疆口袋云臺相機(jī)”，小巧方便，既可以拍攝素材，配套的軟件還可以方便地制作視頻、圖片素材，讓教師可以隨時隨地采集、制作上課資源。

（3）助力素材提取

教師在前期拍攝素材時要學(xué)會從生活入手，貼近生活才能讓學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用于生活。“重復(fù)的魔力”也是一節(jié)以設(shè)計應(yīng)用于生活、美化生活為主旨的課程。所以，教師在提取素材時不僅要從書本中精選，還要學(xué)會自己拍攝采集新素材，多加入一些學(xué)生們感興趣的流行題材，這樣可以更好地提高學(xué)生上課的積極性。

2.助力學(xué)生學(xué)習(xí)

教師前期的準(zhǔn)備十分充分，對課堂的把控也就更加自如。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)一目了然，理清知識點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生知識點(diǎn)的延伸。

“重復(fù)的魔力”一課舉例學(xué)習(xí)了兩種有規(guī)律的重復(fù)，學(xué)生就會產(chǎn)生思考：是不是所有的重復(fù)都一樣呢？原來，重復(fù)的形式多種多樣，課堂只是學(xué)習(xí)了其中的兩個小點(diǎn)。這時候，能力強(qiáng)的學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行小組討論，組內(nèi)學(xué)習(xí);能力弱的學(xué)生可以課后參考微課，再進(jìn)行資料搜集與整合。以往由于學(xué)生個體差異較大，有的善于繪畫，有的善于思考，所以完成作業(yè)的實效往往不易掌控。有了微課，大家在一起答疑探討，就很少有學(xué)生在作業(yè)上犯愁了。這不僅是對這節(jié)課知識點(diǎn)的掌握，也是對知識點(diǎn)的深入探究，幫助學(xué)生獲得更多創(chuàng)作靈感，開拓思維。同時，在課堂中學(xué)生思考迸發(fā)的觀點(diǎn)，教師可以拿來作為下節(jié)課講解的素材。

當(dāng)教師擁有先進(jìn)的教育理念和方法，且技術(shù)達(dá)到嫻熟時，信息技術(shù)才能與課程深度融合，技術(shù)賦能的教學(xué)創(chuàng)新才可能發(fā)生。筆者認(rèn)為，在教育信息化背景下，微課在初中美術(shù)教育中產(chǎn)生的火花能夠迸發(fā)出無限的可能。例如，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與微課結(jié)合，形成多感官刺激。現(xiàn)在越來越多的美術(shù)展覽會應(yīng)用到這種技術(shù)，可以打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們不用游歷就可以在展覽館感受到敦煌石窟藝術(shù)的奇妙、了解《清明上河圖》中古代街市的風(fēng)俗生活。如果教師將虛擬現(xiàn)實等高新技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)，定能給學(xué)生帶來更加真切深刻的感受，從而提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，帶給美術(shù)課堂無限的可能。