探討信息化環境下中職數學教學課件開發研究

陳昌燕

摘要：在現階段的中職數學教學活動中，教學質量較低，學生不具備獨立利用數學資源的意識。在開展教學活動的過程中，部分學生表現出了較為明顯的被動怠惰意識。在信息化環境下，教師要做好教學課件的開發研究工作，直接展示出有關的教學材料，這能夠在一定程度上提升學生的數學水平。本文結合中職數學教學活動進行論述，探討了在信息化環境下做好數學課件的開發工作。

關鍵詞：中職數學? 信息化? 教學課件? 開發

作為中職院校的專業課程，數學的抽象性與邏輯性不僅向數學學習活動提出了較高的要求，還嚴重影響了學生數學學習發展興趣。面對學生的低素質和教學理論的高難度，如何調整教學方法，已成為教師不能忽視的重要問題。在信息化環境下重新定義教學課件的價值，在“教”與“學”之間找到新的平衡，或許能在一定程度上提升中職數學教學質量。

一、信息化環境下中職數學課件的相關問題

1.硬件投入過度，軟件配置不足

課件是幫助教師完成教學任務的重要材料，與單一的教材相比，課件能夠在短時間內完成數學知識的展示和應用，實現教學活動的直觀化處理，幫助學生直面數學知識的難點。但從當前的教學工作來看，在中職數學教學課件的應用中依舊存在著較明顯的負面問題。

在新課程改革背景下，中職院校的數學教學已經得到了足夠重視，院校配備了多媒體講桌、投影器材等現代化教學設備。從整體教學要求來看，硬件的綜合配置已經得到了保障。但在實際教學活動中，軟件的缺失又引發了新的問題。如學生接觸到的教學課件完全以PPT為主，由于缺乏對應的展示平臺，教師只能通過圖片、視頻等常見的材料完成教學工作，在逐一展示材料和提出問題的過程中，機械化的教學程序極大地降低了學生的學習熱情，面對單一的PPT，學生很難表現出學習欲望。

2.資源配置落后，教學模式單一

要想推動中職數學課程信息化建設的順利落實，就必須為教師提供豐富的電子化資源，鼓勵教師結合相關教學知識靈活調整教學方案，以此解決教與學之間的矛盾。在信息技術蓬勃發展的現代社會，數字資源應包含教學課件、電子教案、課后檢測材料等內容，它貫穿教學活動的整個過程，除了要補充說明相關材料之外，還能夠運用教學范圍的一切資源。但從當前的中職數學教學活動來看，線上資源的配置水平較低，信息化教育資源庫的建設遙遙無期。在新的教學要求下，零散的材料與混亂的經驗并不能作為可用的教學資源發揮作用。

二、信息化環境下中職數學教學課件的開發策略

1.做好軟件利用工作，解決教學矛盾

硬件設備在中職數學教學中只能發揮展示數學知識的作用，在全新的教學環境下，綜合利用軟件才是影響教學質量的第一因素。為了提升數學知識的流動效率，緊跟現代中職數學教學提出的相關要求，教師必須構建一體化的數學課件開發體系，完成從硬件到軟件的過渡。

以數列知識有關的教學為例，教師可以嘗試將PPT與軟件展示技術結合起來，幫助學生完成從看到算的調整，依靠直觀化的教學體系激發學生的數學靈感。在教學函數知識的過程中，教師可以利用PPT展出數列的有關概念、定義，講解對等差數列、等比數列等知識，為后續教學活動的開展做好預熱工作。在掌握了基本數學概念之后，學生可以結合現有的觀察經驗提出問題：“等差數列與等比數列存在著差值相等、比值相等的數學關系，如果已經知道一個的數列差值是多少，要求羅列數列中的n個項，應該如何完成任務？”學生提出的數學問題可能是天馬行空的，但這正表現出了學生對教學知識的關注。然后，教師可以利用Excel軟件編制相應的數列工作表，以此幫助學生掌握數學知識與現代技術之間的必然聯系，激發學生的學習興趣。

2.積極學習新式理念，改變教學觀點

信息技術將中職數學教學帶入了一個更科學、更自由的空間，在發起教學活動的過程中，教師不再是影響教學活動的唯一對象，學生的整體素質才是干擾教學活動未來方向的重要因素。在開發數學教學課件的過程中，教師應圍繞“以學生為主導”的教學理念重新落實教學工作，以此提升學生的數學學習水平。

如在教學“平面向量”時，面對全新的數學知識，學生會嘗試從不同的角度進行解讀，以此展現個人的學習經驗和數學智慧。在教學環節中，教師可以要求學生結合有關教學內容獨立開發課件，將課件的開發任務轉移給學生，依靠不同個體的智慧提出新的學習方案。在以學生為主導的教學環境下，學生會結合互聯網環境中的相關資源與教師的日常教學經驗確定課件的開發方法。首先，學生會針對教師日常的授課順序確定課件的基本內容，結合概念、應用、難點、重點等知識制作課件;其次，學生會結合個人的學習需求補充對課件的內容，避免課件內出現難度過高或難度過低的內容。在以學生為主導開發教學課件的過程中，學生提出的相關問題會直接反映學生的數學素質。此時，教師只需要針對學生的問題，對課件進行微調和補充即可。

3.發起人機交互活動，營造教學氛圍

在應用課件開展教學活動的過程中，大部分教師都面臨著自己講課、學生開小差的尷尬問題，面對全新的數學知識，學生明顯缺乏利用有關資料開展互動的良好意識。針對這一現象，教師應嘗試在數學教學課件開發活動中建立對應的人機交互機制，依靠課件和學生之間的互動，重新規劃數學教學問題，以此提升學生的數學學習能力。

在教學環節中，教師可以利用信息化技術導入人機互動版塊，根據自身的教學配置水平確定不同的人機互動方案。對整體教學配置水平較低，僅具備相關硬件設施的，教師可以主動扮演“機器人”的角色，在提出問題、給出答案的過程中逐步引導學生進行探究，幫助學生了解全新的數學知識。在發起互動的過程中，教師不僅要注重傳輸數學概念，還要積極培養學生良好的學習態度。

在信息化環境下開發中職數學教學課件，教師又獲得了新的靈感，當固有的課件使用方法、開放方式無法滿足當前的教學需求時，教師必須結合當前的教學內容做出改變，調整課件的利用和編制，依靠與信息化技術的不斷接軌，解決因課件編輯帶來的負面問題。

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院鹽城機電分院）