中職學校“通信光纜工程”模塊化教學實踐

文/張海豐

“通信光纜工程”是中職學校通信技術專業有線方向的專業核心課程，其主要內容包括線路敷設、接續安裝、中繼段測試、寬帶接入等。課程實操性較強，傳統的“理論+實踐”的授課方式無法達到最佳的學習效果。如果將教學內容重組成一個工程項目，項目下分成若干個模塊，采用這種模塊化教學方式，則能夠提高學生學習效果。

一、模塊化教學概述

早在20世紀70年代初，模塊化教學就已經被提出。所謂模塊化教學，是對教學方法、教學內容及手段的全面創新，是課程結構的安排形式。模塊化教學把本專業的主要理論知識與實操結合，按照循環式、層進式、分解式的手段逐步把一整個項目劃分成內容相對獨立又有聯系的模塊，根據每一個模塊進行教學。模塊化教學對于實操性較強的課程尤為適用，其特點如下。

（一）突出學生的主體地位

傳統的授課方式主要以教師為主體，突出的是“教”，學生的學習活動為“輔”，采用模塊化教學模式打破了傳統的教與學的方式，教師轉變成“導演”，學生作為“主角”。學生有充足的時間在教師的引導下完成任務，整個教學過程是圍繞學生展開的。教師只對學生在授課過程中提出的問題和不熟悉的內容進行指導，其余時間由學生來提問、實踐、討論、分享，充分突出學生的主體地位[1]。

（二）調動學生學習的主動性

在模塊化教學過程中，學生不再一味被動地聽教師講授枯燥的理論知識。學生是教學的主體，絕大部分學習都需要學生參與完成。同時，模塊化教學設計將復雜的項目簡單化，學生較容易完成一個模塊任務，有成就感，學習的興趣自然被充分激發。

（三）提高學生的能力和素質

模塊化教學目標更側重學生綜合能力的培養，教學過程融入企業元素，讓學生以“職業人”的角色進行學習。學生在完成模塊任務過程中，能夠學習到各種知識技能，并獲得企業員工真實的工作體驗。模塊化教學，有利于提升學生對社會、企業的適應能力，提高綜合素質。

二、中職“通信光纜工程”課程模塊化教學的原因

（一）國家職業教育改革發展新要求

2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出，職業教育和普通教育是兩種不同的教育，但是它們具有同等重要的地位。職業教育迎來前所未有的機遇與挑戰。為貫徹落實《方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，“通信光纜工程”首當其沖必須進行模塊化教學改革。

（二）通信企業對專業技術人才的新要求

通信技術日新月異發展迅猛，隨著5G技術正式商用，通信企業對專業技術人才的需求也越來越復雜化、多樣化，除了要求畢業生“守紀律、能吃苦”外，還要“能上手、會做事”。企業希望學生一畢業就可以“零過渡”地上崗。例如，通信專業有線方向的畢業生能夠承擔簡單的通信線路施工與維護等工作。這就要求教師能夠嘗試改變傳統的教學方法，讓學生在校期間就接受類似企業員工的培訓。

（三）傳統的排課方式無法滿足完成任務的連貫性

目前“通信光纜工程”的排課是按照傳統方式進行的。每周6課時的教學任務需要分3次完成，由于該課程有較多實訓項目，一個完整的實訓項目需要連貫的時間才能很好地完成。采用這樣分散的排課方式上課顯然不能滿足教學要求。如果安排實訓周來完成項目，會影響其他課程正常授課，尤其在學業水平測試大環境下，采用實訓周模式更不可取。

三、“通信光纜工程”課程如何進行模塊化教學

“通信光纜工程”模塊化教學首先分析教材和教學對象，按照課程知識和能力要求，以實際工程的工作過程為主線，并兼顧課程安排和課程的實施，合理地設置課程模塊。

（一）將課時與班級模塊化，保證完成任務時間的連續性

由于模塊化教學的特殊需求，傳統的單節授課模式無法保證充足的時間來完成模塊化教學任務。經過不斷研討，將每周3次分散的授課改為安排1天來集中完成；由于班級人數較多，將班級進行模塊分組，根據男女生比例和學生能力合理分成4個項目小組，每個小組獨立完成相應的模塊，依次交替完成。

（二）將課程內容模塊化，對接通信企業施工崗位

根據通信企業施工崗位以及技能要求，將“通信光纜工程”課程內容進行重組，形成光纖寬帶裝維典型工作項目，并與企業工程師共同開發出六個崗位技能模塊（見表1）。每個模塊下都有相應的學習性工作任務。模塊的設計以崗位技能和職業活動為導向，并適合初學者學習。學生通過完成這六個崗位技能模塊，可以完成光纖寬帶裝維典型工作項目，同時具備參加光纜線務員職業技能鑒定考核的能力。

表1 崗位技能模塊

將課程內容模塊化重要的工作之一是對企業的工作崗位進行全面的分析，在企業工程師的幫助下，對工作流程和具體的要求進行整合，最終轉化為各種相應的學習性工作任務，并進行合理的學時分配[2]。在設計中需要遵循以下五個原則：1.必須符合專業人才培養方案的要求；2.知識技能要易用、實用并且易實施、易推廣；3.按照企業工作崗位和工作過程設計教學內容；4.符合工作過程和初學者的認知規律；5.工作任務標準要與職業資格標準相融合。

（三）將課程評價模塊化，對接職業技能鑒定標準

職業教育的目標是培養一線的職業技能型人才，綜合素質遠比學好某一門課程更為重要。如果沿用單一的閉卷考試方法，不僅無法正確客觀的對學生的綜合能力進行評價，還會把學生引入死記硬背的誤區，不利于綜合能力的提升，更無法與通信職業技能鑒定的考核標準對應。

在模塊化教學實施過程中，主要對每一個工作任務進行考核評價，考核的方式并不是單一的結果性評判，而是多維度的綜合評價[3]。如：光纖熔接評價標準（見表2），是通過工作行為與工作質量兩部分進行考核評價，各占50%的權重。工作行為評價包含文明施工、工作態度、工作5S；工作質量評價包括正確使用光纖剝線鉗、正確使用光纖切割刀、掌握正確的清潔順序、正確使用光纖熔接機等四個技能點。

表2 光纖熔接評價標準表

綜上所述，“通信光纜工程”模塊化教學可以有效提高學生的綜合素質、提高課堂的效率、提高實訓室的利用率，縮短企業崗前培訓的時間和成本。通過模塊化教學，可以培養學生的職業意識、工程意識、團隊意識，使學生具備準職業人的基本素養，為學生從“學習人”到“職業人”的轉變打下堅實的基礎。