“后疫情”時期高中物理混合式教學實踐探索

冉勇崗

【摘要】后疫情時代的到來，推動了教學信息化水平的提升，對于高中物理學科教學而言，在后疫情時代之下英語教師通過運用信息技術實現混合式教學，可以更好的激發學生學習能動性，讓學生能夠在主動探究和主動探索之下挖掘英語學科的內在知識點，從而構建系統性與完整性的知識體系。而高中物理教師在信息化支撐之下實現混合式教學設計，能夠更好地推進高中物理學科教學質量與教學水平的提高。本文分析研究，在后疫情時代之下，高中物理教師應如何進行混合式教學的設計與實施，保證在發揮混合式教學內在優勢之時，推動高中物理教學朝著可持續方向發展。

【關鍵詞】后疫情時期;高中物理;混合式教學

在后疫情時代之下，學科教學與學習形式發生了徹底轉變，信息技術已經成為當下教師和學生運用較為廣泛的工具之一.為了更好滿足學生不同的學習需求，遵循時代發展的特征，高中高中物理教師則需要在信息技術的加持之下，設計與開展混合式教學基本形式，將線上教學與線下教學充分結合在一起，以此滿足后疫情時代之下對于教學和學習的基本需求。

一、實現信息化遠程授課

高中學生在物理課程學習之時，可通過引導學生線上預習的方式，開辟遠程授課的基本信息空間。在信息化手段的輔助之下完善線上教學平臺的基本結構，從而在遠程授課之下向學生講解基本的物理概念知識。高中物理教師在面對新的教學形勢之下，應盡可能引導學生開展自主思考和自主探究，避免學生陷入思維誤區，從而在結合信息化遠程授課的同時，幫助學生進一步實現物理知識的吸收。而且，通過遠程教育的方式，能夠避免學生在自主學習之時遇到學習困境，突破了以往教學時間和空間的束縛，展現了混合式教學的內在功能與價值，切實推動了線上教學與線下教學的有機結合。

高中物理教師可以在學生預習結束并提交電子導學案后，對導學案反饋的學情展開分析，針對學生出現的問題設計概念講解方案。緊接著，設計時長為20分鐘左右的線上課，遠程講解概念知識，根據學生不理解或吸收薄弱之處，借助言簡意賅的語言進行說明，使其更準確地理解概念知識，如線速度與角速度的關系等。同時，適當與學生進行互動，利用線上教學平臺語音連麥功能向其提出概念性問題，啟發他們用自己的語言解釋物理概念。如此循序漸進，其對于基礎知識點的理解和吸收更加扎實，很好地促進了線下“錘煉知識運用能力”教學工作的開展。

二、體現學習過程的開放性

在后疫情時代之下，高中物理教師所開展的混合式教學模式，應盡可能體現教學的開放性，從而強化學生的創新能力和創造能力，讓學生能夠在積極有效的思考之下，不斷優化學習內容，完善學習目標。混合式教學的開展需要高中物理教師在把握學生學習方向的同時，增加實驗、互動、交流等多個環節，這樣學生才能夠在線上與線下學習之時展現主動性，并通過多元化的學習方式，推動學生思維的開放性發展，以此營造一個良好的學習氛圍。

比如，高中學生在天體物理部分內容學習之時，很多學生在教材學習的過程中，覺得這部分知識非常簡單，需要識記的規律也比較少，但是在具體運用的過程中學生會發現這部分知識帶有極大的變化性，尤其是一些臨界狀態，需要學生有效揣摩對比。教師除了在課堂上為學生進行有效的例題講解之外，還可以借助網絡的形式為學生精選一些例題，加強對學生的線上指導。一題多解，還能夠進一步提升學生思維靈活性，促進學生創新能力不斷發展。

三、推進學生合作交流

高中物理混合式教學模式的設計與開展，為學生個性化學習提供了豐富的空間，學生能夠在結合日常學習各種問題，與其他同學開展積極的交流和溝通，并且在有效互動的構建之下，學生能夠實現學習經驗的共享，并達到解決學習問題的基本目的。當然在混合式教學之下，學生完全可以通過網絡資源平臺進行相關學習方式和學習資源的收集，并與其他同學進行交流的同時，實現相關信息的分享，這樣在多元化的互動之中，引導學生開展持續性學習，并強化學生深度思考的基本能力，合理推動學生合作交流的科學化發展。

比如，在高中物理教師在教學“導體的電阻”一課中，在線下深化學生知識吸收并錘煉其學以致用能力，基于線上教學背景，教師可以嘗試設計如下互動環節。

教師：通過線上學習，我們已經了解了電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。那么，導體的哪些特點會對電阻大小造成影響？誰能說一說？

生1：我認為電阻的大小可能與導體的長度有關。

生2：我覺得導體的橫截面積會影響其電阻大小。

生3：也許電阻的大小還和導體的材料有關系。些特點有關！

教師為學生提供實驗材料，包括橫截面積、長度、材料不同的導體，在介紹完實驗安全與注意事項后，監督學生開展實驗，提醒他們在實驗中互動及討論。

學生一邊做實驗，發現做“研究影響導體電阻因素”實驗的基本方法——控制變量法，一邊對實驗現象和結果展開討論，得出“在導體材料與橫截面積相同的情況下，導體越長，其電阻越大”等結論，實現對電阻知識的深入探究。此外，學生還可以嘗試對其他同學實驗不足和可學習之處展開討論，學習更科學的實驗與思考方法，將知識錘煉轉向思維錘煉，深化物理思維。

總而言之，在后疫情時代之下，高中物理教師應關注混合式教學的內在功能和價值，通過線上與線下有機結合的方式，靈活性打造一個全新的教學模式，推進學生在混合式教學引導之中實現對于物理知識探究和探索的基本目標，促使學生物理學科核心素養得到全面發展。

參考文獻

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