高中英語課堂提問的認知思維導向研究

馮朝艷

【摘要】在新的教學理念和素質教育背景下，高中生在英語課堂上的提問能力得到了更多的關注。另外，針對高中生的“問題型”思維輔導課程，對于提高學生的思維能力和認知能力、提高英語課堂的學習效果，并能有效地促進學生的思維、語言知識的發展。因此，本文的目的在于使學生能夠更好地理解英語的認知傾向，從而有助于他們對英語認識的進一步發展。

【關鍵詞】高中英語;課堂提問;認知思維

引言：在課堂上，問題可以激發學生的求知欲，改善他們的學習態度，高中是學生學習生涯一個很重要的階段，高中生有自己的思想，老師要保證他們能夠提出問題，讓他們去思考，然后用課堂上的問題來幫助他們理解和解決問題，高中生的思想是很活躍的，他們的思想很奇特，他們有自己的思想，他們的智慧可以被激發出來，這就需要教師的素質，因此，教師應多對高中英語課堂提問的認知思維傾向進行探討。

一、高中英語課堂提問的重要性

目前，高中英語課堂提問得到了越來越多的重視，但仍存在很多問題，如有些學生的記憶力較差，在課堂上，學生們只能被動地接受，而在這種情況下，他們只能形成機械的思考和記憶，沒有積極的探究精神，無法掌握英語問題的深層次漢語，無法推動學生的認知思考。課堂提問在教育領域中的作用更為突出，首先，課堂提問對于學生的認知能力有著更為明顯的影響，教師的課堂提問可以幫助他們了解當前的知識體系和認知結構，從而了解他們的學習狀況，并據此制定相應的教學對策，從而為教學工作的順利進行打下堅實的基礎，從而使學生的知識系統更加健全。第二，課堂提問能有效的增加學生的情景創設，改變學生的被動接受，使學生在課堂上建立起較好的認知結構，并能激發學生的學習興趣和思考能力，增強學生的英語學習能力。

二、課堂提問的認知思維導向研究的問題

（一）提問主體地位不明

英語教師在教學中往往會忽略學生的主體性，不能很好地把握問題對學生地拿難易程度，導致學生對英語學科的反感，喪失了學習的興趣。同時教師的問題也不具有針對性，導致問題質量不高。

（二）提問重視程度不夠

由于長時間的教學工作，老師對自己的工作會產生疲憊。對問題的思考不夠細致，對學生的接納程度也不夠重視，同時沒有對學生的回答進行及時的評估。這一切都會對英語課程產生一定的影響。英語教學中，教師的職業素養是影響其學習態度的重要因素。積極的老師可以更好的引導學生。

（三）提問回答時間過短

每節課的教學時間都很有限，老師在提問的時候沒有給學生充分的時間去考慮問題，從而影響了他們的思考，同時也會影響到他們的回答，老師要針對課堂上的實際情況，適時的提問，使他們能夠充分發揮英語的作用，從而提高他們的學習效率。

三、高中英語課堂提問的認知思維導向策略

（一）提出高質量的問題

在高中英語課堂上，如果老師們一味地用傳統教學方式來進行英語知識的灌輸，那么就很難培養出學生的認知能力。在這種情況下，教師要改變教學方式，充分利用學生的認知思維，培養學生的新的認知思維，提高他們的自主探究能力。但同時，當教師問問題的時候，要注意如何用高質量的問題來提問。問題的數目不能代替品質。高質量的問題可以促進學生的綜合思考，并使他們的思維能力得到提高。例如在學習人教版高中英語《the United Kingdom》這一章的內容時， 老師可以在英國的基礎上，向學生提供高品質的問題，讓他們對英國的風俗習慣有一個全面的認識，并有助于他們形成認知思考。

（二）注意提問的方式

在高中英語教學中，老師通過用口語問題來啟發學生思考。然而，不同的問題對學生的思考也會產生不同的影響，因此，在課堂上，教師要注重提問的方法，以最大限度地調動學生的思維能力。老師提問時要注意指導，使學生在思維活動中增強分析和判斷能力。當回答問題時，只有“是”或者“不是”的答案，這對于學生思考的發展來說并不重要。所以，在培養學生的認知能力的同時，提出問題的方法也是至關重要的。例如在學習人教版高中英語《life in the future》這章的內容時， 老師可以讓學生自由地談論這一章，并詢問他們對于將來的生活的設想。這種問題能讓學生更好地融入到教室里，激發學生的想象力和創造力，從而形成一種思考的能力。

（三）突出學生的主體身份

在高中英語教學中，教師要突出學生的主體作用，引導學生主動參與，培養英語探究能力，學生要敢于提出問題，加強師生交流，共同應對當前高中生英語學習存在的問題。課堂提問能激發學生的思考能力，并使其產生某種認識。教師應在教學中引導學生進行創造性的創造。比如，在課堂上，老師會讓學生先讀課文，再根據課文的理解和問題，再由老師來解答。運用該教學法，使學生能夠主動地進行學習思考，并對老師的提問進行反復的學習，從而提高自己的批判思維水平。

結束語：綜上所述，在信息技術時代和科學技術發展的社會背景下，人才培養工作也需要創新，傳統的人才培養模式已經不能滿足社會發展的需求，高中英語課堂教學也不例外，課堂提問作為教學的核心和重點，對學生的認知思維能力有著顯著的促進作用，因此，在教學過程中，教師應學會從提問中分析認知思維引導在高中英語課堂中的作用，并做好提問設計，從而促進中學生認知思維的發展。

參考文獻

[1]時圖南.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（27）：109.

[2]張亞鵬.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].新課程，2021（23）：47.