變一變、放一放、減一減、激一激

魏海芬

【摘要】質量是一所學校的生命線，提高教學質量的主渠道在課堂。高效課堂是學生充分自主學習、積極思考的課堂;是師生互動的課堂。尤其在“雙減”政策的大背景下，如何在小學語文課堂中提質增效，如何使小學語文課堂逐漸高效，我作為一名普普通通的一線教師，正走在改變與實踐的路上。

【關鍵詞】小學語文課堂、提質增效、教學策略的靈活。

沐浴著雙減的春風，語文課堂煥發著勃勃生機。作為在雙減政策下的教師，我們身臨其境，看到語文課堂教學仍存在一些阻礙它進步和發展的問題，如何在課堂上提質增效？尤其在“雙減”政策的大背景下，每一節語文課絕不是僅僅追求講完教材，而要把教學的重點扎扎實實地落實到培養學生的能力上，落實到引導學生真正經歷學習的過程上。為此，筆者在日常教學實踐中嘗試著做了如下改變與實踐，與大家共勉。

一、教學理念的改變

（一）變一變

變一變，變的是教育理念。語文課堂上一定要摒棄“滿堂灌”，必須要把學生解放出來，讓學生參與學習的過程。就像學游泳，無論教練講的方法步驟、知識要點多么詳細，多么透徹，都不如讓學員親自下到水里去試一試，來得高效。語文知識廣博而又細碎，語文老師最容易在課堂上大講特講，生怕哪個知識點漏掉，造成“終身遺憾。”所以課堂上留給學生獨立學習的時間，留給學生獨立思考的空間。

（二）換一換

換一換，換的是師生身份。教師不是講授者，而是引導者;學生的身份也要由傾聽者換為參與者。筆者在講《草船借箭》中事情的起因、經過、結果時，我讓孩子先自己概括，批注到書空白處，然后請學生把自己的批注在投影儀上展示，供大家互相評點，最后師生一致確定哪些同學的答案是對的，哪些同學的答案需要怎么增刪改。這樣的改變，我發現自己的課堂突然間靈動起來，事件的結果是“諸葛亮成功借到箭，周瑜大吃一驚。”有的用“自嘆不如”，有的用“心服口服”，有的用“吃驚長嘆”，這些詞語有的來自于自己的平時積累，有的來自于自己的挑摘組合，學生們還為自己的精煉概括而“沾沾自喜”。

二、目標內容的增減

（一）想一想

想一想，指的是在上課前老師要想一想我的目標是什么，我想要學生學到什么。我們要在吃透教材的基礎上，緊扣單元要素或課后習題，一節課需要訓練什么點或者解決什么問題，提前做到目標明確，心中有數，這樣每課一得，學生們每天進步一點點，階段才能進步一大段。

筆者在講《景陽岡》第二課時的時候，把課后第四題“對課文中的武松，你有什么看法？”作為主要訓練點，讓學生自己圈畫描寫武松的句子。結果學生們不僅找出了武松的勇敢和有些魯莽的特點，還從武松的“不要你貼錢，只將酒來篩。”“要你扶的不算好漢。”“我卻又不曾醉。”等語言描寫中讀出了武松的愛酒如命，武松的固執倔強。其中有一個學生在談看法時，說道“武松很像那些愛喝酒的大人，搶著買單，服務員想要攙扶，他們揮手硬說自己沒有醉。”正是因為課堂上我抓住了某一個點展開，才使學生們一課一得，學有所獲。

（二）減一減

減一減，減的是老師講授的時間。說來慚愧，筆者曾有多少節課滔滔不絕，用盡了作為語文老師的所有絕活，下課鈴響，還意猶未盡，只好說：“孩子門，作業本上的練習請在課后完成。”課后練習的效果又有多少呢？只有天知道。所以若要提質，在課堂上一定要減下來老師講授的時間，精講少講。心理學家分析，孩子們注意力高度集中的保持時間大約是15到20分鐘，講多了又有何益處呢？

三、教學策略的靈活

（一）激一激

激一激，指的是激發學生們課堂上的學習興趣。每天的課堂如果一直趨于一個模式，聽講練習，聽講練習，如此反復，學生們勢必會感到厭倦，疲憊，這時候不妨使用激一激的方法。課前的競猜字謎，課中的優秀卡發放，積分上榜，課后的益智游戲、小組間的競賽等，這些激一激的方法如同平靜湖水中投下的石子，會激起學生興趣的波紋，蕩起學生思維的高潮，由教師對學生的外驅激發力逐漸轉化為學生自己的內驅學習力，一舉多得，不妨多用，變著法的用。

舉個例子，筆者在講《漢字真有趣》時，為了激發學生們探索漢字的強烈欲望，活躍課堂氣氛，課前讓學生們收集了大量的字謎、有意思的諧音歇后語，課堂上開展“你來提問我來猜”的活動，還播放了漢字形成史的動畫視頻，孩子們興趣盎然，下課了還在猜字謎。

（二）放一放

放一放，指的是在課堂上老師要舍得放手，放手讓孩子們去探索，去討論，讓學習真正發生。放手讓孩子們真正去學習，而不是做課堂上的看瓜群眾。再拿《景陽岡》中圈畫描寫武松的句子為例，筆者不再像以前那樣生怕學生找的不對，生怕有些細節學生找不出來，不斷的點撥提示，而是放手讓他們去找，同桌交流，小組交流。下面是小組學生的交流實錄：

生1：文中“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。怕甚么！且只顧上去，看怎地！”這些話寫出了武松讀了印信榜文，方知端的有虎，其實想要返回酒店，但是怕人嘲笑沒有回去。

生2：看來武松雖有猶豫，但因愛面子和酒壯人膽還是上岡了。直到上岡時，仍自言自說道：“那得甚么大蟲！人自怕了，不敢上山。”足見其固執。

生3：生活中我們也常會遇到這樣的情況，大話說出去后再退縮，總覺得不好意思。但是如果堅持下去有生命危險，我們還是選擇不要面子，保全生命。

教師順勢總結：是啊，面子固重要，生命價更高。

整個課堂學生們把自己融入了文中，并能聯系實際生活去認識人物形象，考慮實際問題。在這個過程中，即使學生們的思維有所偏頗，也沒有關系，起碼學生們去學習去思考了，并且嘗到了其中的樂趣，此亦足已。

【參考文獻】

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