淺析繪本在小學(xué)低段道德與法治教學(xué)中的有效運(yùn)用

婁夢倩

【摘要】繪本是深受兒童喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體，是低年段《道德與法治》一個主要欄目。本文就活用繪本，以課前、課中、課尾入手，力求借助經(jīng)典繪本中“向上”“向善”的正能量，讓《道德與法治》課堂教學(xué)開出“有效”之花。

【關(guān)鍵詞】繪本? 有效教學(xué)

課前

（一）增加興趣，激發(fā)動力

執(zhí)教《我們有精神》一課時，低段學(xué)生容易從“站如松、坐如鐘、行如風(fēng)”這些外在表現(xiàn)上對“有精神”做界定。即使這樣，學(xué)生也不容易做到。此時，應(yīng)利用繪本《誰精神？》增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

【教學(xué)片段】

師：小朋友們喜歡看繪本故事嗎？你看，森林王國里，小動物們在比——《誰精神？》（教師指導(dǎo)學(xué)生看懂繪本中的每一幅畫，讓學(xué)生說一說自己的理解）

生1：漂亮、眼睛大

生2：聲音響亮、姿勢美

師總結(jié)：對，這些是有精神的表現(xiàn)，但是只有這些還不夠。只有由內(nèi)而外的“有精神”，才是真正的精神。那怎樣做到？我們往下看。

興趣是最好的老師。當(dāng)他們看完繪本之后，對什么是“有精神”會有一個初步的概念。然后趁熱打鐵，切入主題——“內(nèi)在的精神”，再設(shè)疑誰精神？自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到有效教學(xué)。

（二）引出主題，貫穿全文

在低段學(xué)生中，大部分學(xué)生不懂得什么是個人衛(wèi)生，更不知道整潔實(shí)際上不只是個人衛(wèi)生習(xí)慣問題，還是一種對待生活的態(tài)度。這一階段，講衛(wèi)生、愛整潔的生活還不是他們自發(fā)和主動的追求，多數(shù)是在家長的督促下完成的。在執(zhí)教《我們愛整潔》一課時，應(yīng)利用繪本資源《皮皮的故事》引出主題。

【教學(xué)片段】

師：皮皮去小羊家做客，小羊?yàn)槭裁匆阒?/p>

生：因?yàn)樗皇犷^不洗臉，太臟了！

師：后來為什么大家又很喜歡他？

生：因?yàn)樗ニ⒀老丛钃Q衣服了。

繪本故事淺顯易懂地告訴學(xué)生整潔不只是個人衛(wèi)生問題，外出做客，衣著整潔是對主人和其他客人的尊重。此繪本故事與正文不同板塊的主題相合，貫穿全文教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣服務(wù)，從而達(dá)到有效教學(xué)。

課中

（一）補(bǔ)充內(nèi)容，強(qiáng)化觀點(diǎn)

執(zhí)教《大家一起來》一課時，通常低段學(xué)生在接受了某項(xiàng)需要合作才能完成的任務(wù)后，有些學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)的比較自私，害怕與別人合作了，別人會把自己比下去。此時，應(yīng)利用繪本資源《小鹿和猴子》補(bǔ)充教材資源，強(qiáng)化“合作”觀念。

【教學(xué)片段】

師：故事中小猴和小鹿分別遇到了什么困難？（生自由說）

師：那最終小猴是怎么過的河？小鹿是怎么吃到桃葉的？

生：互相合作。

師總結(jié)：生活處處有合作。良好的合作能帶來互利共贏。

單純的理論說教對于低端學(xué)生來說效果無疑是耳旁風(fēng)，課中利用繪本補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生理解合作的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入感受合作的意義。

（二）滲透知識，指導(dǎo)行為

馬虎是很多人都有的毛病。低段學(xué)生由于年齡小，做事經(jīng)驗(yàn)不足，馬虎的時候會更多。在執(zhí)教《不做“小馬虎”》一課時，應(yīng)利用繪本《馬虎危害大》滲透馬虎帶來的危害，指導(dǎo)學(xué)生行為，幫助其養(yǎng)成做事不馬虎的好習(xí)慣達(dá)到有效教學(xué)。

【教學(xué)片段】

師：繪本故事中，因?yàn)轳R虎，造成什么結(jié)果？生：火車螺絲松掉。

師：火車螺絲松掉造成了什么后果？? 生：火車追尾。

師：從而引發(fā)了什么？? ?生：交通事故/人員傷亡。

師：從這個故事中你懂得了什么？

生1：馬虎危害大/我們學(xué)習(xí)、做事要認(rèn)真、細(xì)心，不能馬虎。

如果說生活中的馬虎會給人們帶來麻煩，有時候馬虎還可能帶來重大的事故。繪本按照低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)例來警示學(xué)生，使學(xué)生懂得馬虎危害大，加深學(xué)生的認(rèn)識，知道從小養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣受益終身，達(dá)到有效教學(xué)。

課尾

（一）總結(jié)主旨，引發(fā)共鳴

在教學(xué)《可愛的動物》一課，考慮到低段學(xué)生處于“萬物有靈”和人與自然分化的認(rèn)識過程中，此時對他們進(jìn)行與自然共生共在的引導(dǎo)，是非常好的時機(jī)。同時，自我中心的思維方式讓他們傾向于以自己內(nèi)心喜歡的方式去對待身邊的動物，這通常會導(dǎo)致對動物錯誤的愛心。這些做法不僅不利于動物的生長，有時還會給自己帶來傷害。

課尾，應(yīng)利用繪本《我和小蜻蜓》延伸內(nèi)容，引發(fā)共鳴。

【教學(xué)片段】

師：故事中的小男孩喜歡小蜻蜓，他怎么做？

生：把小蜻蜓養(yǎng)在自己的瓶子里。

師：假如你就是那只小蜻蜓，你想說什么呢？

生：我要回到大自然！

師：那小男孩后來是怎么做的？

生：放它回家了。

師：那怎么樣才是真喜歡呢？

生1：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞，不打擾/不霸占它，讓它回大自然的懷抱！

繪本通過小男孩和小蜻蜓的相處過程，生動地表現(xiàn)了與動物相處過程中較為恰當(dāng)?shù)淖龇ǚ湃胝n尾，能很好的起到總結(jié)主旨，激發(fā)共鳴的作用，達(dá)到有效教學(xué)。

（二）升華文本，拓展延伸

執(zhí)教《花兒草兒真美麗》一課時，要讓學(xué)生明白除了人類，還有許多其他生命存在，應(yīng)該讓孩子去認(rèn)識和感受生命、親近和觀察生命，并用自己的方式去記錄各種生命形態(tài)。課尾，應(yīng)利用繪本《我和小樹》升華文本，進(jìn)行拓展延伸。

【教學(xué)片段】

師：我們在一天天地長大，小樹花兒草兒呢？

生：他們也是有生命的，也在慢慢長大。

生：它們會發(fā)芽，會開花，會結(jié)果……

師：我們可以為他們做些什么？

生：幫小樹加固、澆水……

繪本《我和小樹》蘊(yùn)含著濃濃的生命意識。四季輪回，孩子在成長，小樹也在長大。“我”的生命需要呵護(hù)，小樹的生命同樣需要關(guān)心。這篇繪本故事可作為本課“生命與共在”主題的拓展與延伸，達(dá)到升華主題的效果，進(jìn)行有效教學(xué)。

繪本作用貫穿課堂始終。在以繪本的優(yōu)美圖片為載體的教學(xué)中，形象具體、鮮明的視覺沖擊既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓孩子們找到情感和心理需求的共鳴。活用繪本進(jìn)行課前激趣、課中引領(lǐng)、課尾鞏固，對《道德與法治》的有效教學(xué)會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陶素華.繪本在低年級課堂中的應(yīng)用，[R]廣東省東莞市莞城中心小學(xué)，2015（11）.

〔2〕何金定.對小學(xué)道德與法治教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].速讀旬刊，2017，（07）