淺談小學英語實踐性作業設計

黃美虹

長期以來，由于受應試教育等因素的影響，大部分教師的作業設計內容拘泥于教材，束縛于課堂知識，作業形式機械單一，內容陳舊重復，數量上搞題海戰術……這種高耗低效的作業設計和沉重的課業負擔給學生帶來巨大危害。《小學英語課程標準》中提出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”《小學英語課程標準》也提出：“教師應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。對此我以單元話題為線索，以我校（城鄉結合部市直學校）3至6年級學生的現實生活為背景，增加一些英語實踐類和應用類作業，以具體任務為形式，讓學生通過完成圍繞特定主題的系列任務，得到對語言的切身體驗，從而架起知識和生活的橋梁。

一、視聽作業

隨著社會的發展，全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要，而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力，光靠英語課堂中的語言輸入是遠遠不夠的，因此教師必須布置適量英語聽力作業來給以加強。教師可結合學生的興趣點，布置一些內容豐富、形式靈活的視聽作業。比如，讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節目或英語教學片。也可以嘗試去布置錄音作業，如讓學生模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內容，讓學生反復地聽錄音，從不斷的朗讀中，潛移默化地培養學生正確的語音語調。

二、口語作業

1、模仿視頻、創編表演

美國著名教育家布魯斯說：“教學生任何科目絕不是對學生灌輸固定知識，而是啟發學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”所以學習新知之后，教師可以布置創編類作業，如利用教材中一些簡單有趣的歌曲或童謠，將作業設計為：替換歌詞，編一編，唱一唱，唱出不同的意味;也可以與音樂學科結合，把中文兒歌的歌詞替換成英語歌詞，讓學生在音樂中進一步鞏固詞匯和句型，培養興趣。

2、口語交流、運用語言

實踐性作業的設計，目標之一就是鼓勵學生創造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，我經常會布置學生在課后運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。實踐性作業具有可操作性，對于好學生，可以要求利用英語句型進行 daily report （值日報告）。學生能夠在教師的引導下順利地進行值日報告。對于基礎不好的學生，則讓他們進行簡單的"自我介紹”，主要目的是練膽子，然后在“自我介紹”的基礎上加上“相互介紹”、“介紹喜愛的水果、顏色”等。這樣既能在課堂上不斷地鞏固舊知、熟悉新知，又能因材施教，人人有話可說，每個學生都能體面地坐下去。

3、調查采訪、總結歸納

《小學英語課程標準》指出：“教師可根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。”在學習句型“ what ’ s your favourite festival? ？”后，我布置讓學生課后做調查，引導學生通過調查家庭成員或好朋友員喜愛的節日，過幾天匯報調查結果。然后在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這樣的作業不但讓學生鞏固了課堂知識，還可以進一步了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。

三、書面作業

英語學習的外延等于生活的外延，英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角應伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。因此教師在布置英語書面作業時，除了布置一些必要的機械性抄寫作業外，教師也應布置一些具有實踐性、趣味性的作業。要把學生平時的書面作業與學生生活相聯系，使學生在實踐生活中鞏固英語知識，發展學生的語言交際能力，培養學生用英語做事情的能力。

1、尋找身邊的英語

為了使英語作業的設計貼近學生的生活，我們可以根據學生的生理和心理特點，設計"找一找”的作業，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息輸入量，豐富學生的英語知識。

比如，在低年級字母教學中，我布置了“生活英語大搜索”的作業，讓學生留意我們身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學生會發現生活中許多廣告、商標、服裝、甚至同學們的玩具、學習用品上到處都有英語，如 CCTV （中央電視臺）、 SOS （國際求救信號）、 Made in China （中國制造）、 NBA （美國籃球聯賽）、 Mikey （米奇） Nike （耐克）、 Pizza （披薩）、KFC（肯德基）等等。比起單一的字母朗讀和書寫，這個作業更受學生歡迎。同時，我也會鼓勵學生用身邊的事物擺字母，在學中玩，在玩中學，激發學生學習英語的興趣。

2、動手制作作業

心理學表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，將有利于學生全面、主動地發展。因此教師在設計作業時，可以讓學生在學習中玩一玩、畫一畫，培養學生的學習興趣。例如，學生們在學完字母后讓他們繪制圖文并茂的字母卡片，你會驚喜的發現有的學生將字母 a 設計成了滑梯;有的將字母 b 設計成了眼鏡;有的將字母設計成了月亮、小船等等。再如學了 classroom 主題后，我們讓學生發揮想象力，設計一間自己最喜歡的教室，用圖畫的形式畫下來，在每個地方標上相應的單詞。在學完 farm 主題后，讓學生設計自己的“ dream farm ”，畫一畫自己理 想中的農場，并用“ There be ”句型進行描述。又如，在學完 What would you want to eat？ 單元后，讓學生根據自己的喜好設計學校“一周菜譜”，并在課堂上用“ I want to eat...”句型與同學交流。

作業是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養學生可持續發展能力的過程，布置有效作業，是“提質減負”的一個重要的切入口。“教者若有心，學者必得益。”教師在布置作業時，應做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設計，優化英語作業，為每一個學生的發展，樹立嶄新的作業理念，讓每一位學生在“提質減負”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作業“量的減負，質的增效”。