高階思維指引下的小學科學課堂教學探索

范瑤

思維活動是課堂教學的核心活動，小學科學課堂教學要基于學生的思維，促進學生發展。科學教學中，我們已經能夠做到幫助學生記憶、理解和應用知識，但這些還遠遠不夠，學生在這個層面上獲得的思維只是低階思維。我們要落實課標，提高學生的科學學科核心素養，就應該在日常教學中不斷探索，將學生思維的發展朝更高的方向去指引，讓學生會分析、評價和創造，即培養學生的高階思維。

《我們的地球模型》是小學科學六年級上冊《地球的運動》單元的起始課，作為新教材的新內容，本課旨在通過制作模型幫助學生整理已有知識，同時把制作的模型應用到后續的研究中并獲得新知。本文結合這一課的教學，就如何建構指向高階思維的小學科學課堂展開探討。

一、材料超市，助力創造性高階思維培養

創造始于思維的發散，本課學生建模的過程就是創造的過程。高階思維的發展不是一蹴而就的，如何牽引學生在短時間內將“文字”知識轉化成“立體”模型，看似簡單的過程，需要教師準備大量的有趣、有序的探究材料。

課前教師根據各種地球模型的特點，以學生現有能力為出發點，設立了材料超市，包含塑料球、乒乓球、泡沫球、橙子;陶泥、超輕黏土、水彩筆;吸管、木棒、鋼絲等符合學生認知特點的、簡單易上手的材料，并適度分類，以此幫助學生降低學習難度，極大地調動學生的學習興趣和思維。走進材料超市，這個開放的空間給與學生的是更多自主的選擇與思考。學生被種類豐富的材料吸引，然后根據要做的模型尋找合適的材料。在此過程中學生打破固有的思維模式，在多樣化的材料中不斷找到新的角度和方法去思考去創造。在多次教學實踐中，教師驚喜地發現學生的思維在材料超市中得到激發，橙子+陶泥的地球結構模型，透明塑料球+超輕黏土的地球海陸分布模型，泡沫球+鋼絲的地球自轉模型……還有許多小組運用了大量的材料將多個特征組合在一起，各種創意層出不窮，讓富有創造性的高階思維在扎實的活動中得到培養。

二、闖關情境，指引高階思維發展方向

培養高階思維，學生能否主動參與活動至關重要。教材中設置了“觀察地球結構模型”、“制作我們的地球海陸分布模型”、“制作我們的地球自轉模型”三塊內容。在日常授課中，教師習慣性地根據教材中的提示按部就班地讓學生學習，學生在整個學習過程中被教師牽引著走，課堂是沉悶與乏味的，學生的思維僅停留在記憶、理解，甚至無法達到應用，就更談不上思維的進階。學生是學習的主體，教學活動的設置應以培養學生核心素養為目的，要調動學生的積極性，為高階思維發展指引方向。

高階思維的產生，依靠高質量的問題情境。教師設計闖關情境，第一關：“我是小小地球模型建造師”;第二關：“我是小小地球模型鑒賞師”;第三關“我們的地球模型交流會”。闖關情境遞進式地展開，讓學生一下子就被帶入其中，有了要挑戰的欲望。闖關中，賦予學生“建造師”和“鑒賞師”的身份，學生有了要探究的使命感，真正激發了主動地探究和有目的地探究。同時，將活動要求以卡片式的通關密碼呈現，使學生能夠快速進入到核心學習，促進了學生主動研讀方法，保證了科學探究活動有質量地開展。在實際教學中，學生在充滿趣味和挑戰的闖關指引下，一步步地完成了既定的研究內容，“建造師”和“鑒賞師”給予了學生在自評、互評中更多的生生思維碰撞，在這樣有方向的探究活動中，學生的高階思維得到培育。

三、科學句式，構筑通往高階思維的腳手架

科學思維是科學學科最本質的特征，需要科學的語言去表達與體現。在日常教學中常發現學生不是不愿意去表達，而是不會用科學的語言去描述，散漫的語言不僅對于學生科學思維的形成是無意義的，還會降低教學的效率。高階思維不意味著高難度活動，相反，我們要盡可能給予學生幫助，用科學句式來構筑通往高階思維的腳手架。

在本課的教學中教師始終以“科學家這樣做”貫穿教學，學生在濃郁的科學氛圍中迫切的想要知道科學家該如何做如何說，此時，教師因勢利導，讓學生用科學的語言去表達，用科學的語句去描述。高階思維的培養是一個從簡單到復雜的過程，教師在各個教學環節，利用科學句式，為教學活動的開展定下科學探究的基調，讓學生為后續的頭腦風暴做好準備。善于應用科學句式是發展學生高階思維的腳手架，在教學過程中通過不斷地強化，幫助學生建立起科學的語言習慣后，學生自然會在后續的學習過程中豐富語言，表達出更多有科學價值的觀點。

四、巧設板書，鞏固高階思維發展成果

板書是輔助學生思維成長的重要工具。靜態的板書實則提煉了動態課堂的精華。為此，我們要運用色彩、分類模塊等手段，將學生思維的構建過程，呈現在板書上。教學中教師將板書分為三個部分，“我們知道的地球知識”用不同顏色的氣泡圖區分地球的結構、表面、運動等模塊;“地球模型”用鮮明的圖片展示各種地球模型的特點;“我們的地球模型”展示區用一次性紙杯和強磁做了展示架，將學生建好的模型直觀地展現在白板上。這樣的板書，從已有知識到知識遷移再到創造模型，充分體現了本課學生的思維躍進，讓學生能夠在既有并列又有遞進的板書中鞏固高階思維發展的成果。

高階思維是發生在較高認識水平層次上的心智活動或認知能力，是綜合運用分析性、創造性和實踐性思維的能力。我們要以小學科學課堂教學為依托，遵循學生的成長規律，引導學生從不一樣的角度去思考問題，讓學生的思維變得更廣闊、更發散。學生在一次次的探索中，品嘗到了成功的喜悅自然會更加主動地參與到科學課堂的學習中，使得高階思維真正得以培養，最終讓學生成為科學學習的主人。