非典型“第一”優等生自我認同建構的個案研究

于潔

【摘要】第一次拿到這個班級的名單的時候，看到頗有幾名以前聽過的比較優秀的孩子，內心著實雀躍，尤其是看到排列在第一行的赫然是一個早有耳聞的學生——文，更是不禁竊喜：這下可好了，能夠有一個名副其實的優等生，得生若此，這一年定能省卻不少心力，懷著美好期待的我，就這樣認識了一波新的孩子，故事開始了……

【關鍵詞】優等生? 心理? 轉換

“聲名昭著”的文雖然膚色稍暗，細看其實長相俊秀，個子挺拔，身如長松，可能是受家庭的耳濡目染，說話的聲音也頗有些書生的文雅之氣，初見之時，我想，這應該是個“溫潤如玉”的謙和君子吧，卻不想，他很快就讓我有極大的反差感。

他聰明，剛上初四時還沒有進入到知識量大爆炸的階段，他像在低年級一樣，晃悠晃悠地學習，分數也很不錯;好說小話，周圍的同學他都能抽空去和他們聊幾句，可是關鍵的是周圍的人受影響，成績紛紛下滑，他卻依然穩居一座;但是，最讓我頭疼的，其實是他，很有些傲慢。

盡管坐在他周圍的，不乏班上成績好的男孩女孩，但是仔細觀察之后，就會發現，他其實并不“care”他們的存在，他眼中沒有對手，只能說明他比較驕傲，但是第一次月考后，因為他晃晃悠悠的狀態，他雖然總分還是班級第一，可是級部名次卻已經明顯下滑。為了讓他能夠靜下心來，我在班上敲打他，“雖然你的成績是班級第一名，但是其實你還是退步了，沒有什么值得驕傲的。”滿以為，他能夠收斂幾分狂氣，不想他竟然傲慢地說道：“老師，不是我不努力，是咱班的同學沒有辦法讓我有緊張感啊，所以我才沒辦法努力。”可想而知，這句話出口的瞬間，班上好幾個好同學都面色不虞，但是又無從反駁，頗有幾分“英雄氣短”的意思。看著他高昂的下巴，傲慢的神情，我突然意識到，他其實不是一個真正的第一名。他的先天腦力在同班同學中占據了學習上的優勢，但他在后天的成長過程中，其實并未真的意識到“尊重他人”以及“謙虛”的意義，他發自內心的認為“謙虛使人進步，驕傲使人落后”只是教科書上乏善可陳的標語。那一瞬間，我明白了，他離真正的第一名，其實還有很長的距離。

從那之后開始，我有意識有目的地去敲擊他傲慢的外殼，每次課上，我會把一些頗有難度的題目交給他去完成解答，當他態度松散完成得只一般時，我不再像其他同學一樣給予鼓勵性的話語，更多的是對他回答缺憾部分的指出，不加抨擊，卻非常理性的指出他何處不足。同時我重點觀察其他幾個被他忽略的優等生，找出他們身上各自擅長的能力，設法將他們的能力領域進行交疊，讓他能夠更清楚直觀地看到那些被他忽視的人身上，原來有許多他力有不及的地方。一個月之后，第二次月考，他依然是第一名，但他和第二名的同學之間分數的差距已經遠不如第一次的差距那么大，尤其是他自以為智商優勢的數學學科還不如其他同學的分數高，這也大大打擊了他的驕傲，實質性的結果向他昭示了“驕傲使人落后”這句話的意義，他的臉上，終于收斂了一貫的恣意調笑，傲慢不屑。

我知道，機會來了。

在月考總結會上，我表揚這一段時間來其他幾名好同學們的努力，同時讓進步極大的第二名的同學起來發言交流心得，這個高高壯壯的男孩子站起來，開玩笑似地說：“沒什么，這次進步，多虧了文同學，事實上，他上次月考后的那一句話，激發了好幾個同學的斗志，這一次雖然還是沒考過他，但是縱向來看，我們幾個都變得比之前更上進了，這就是好的。”說完之后，就帥氣地坐下，看著他瀟灑的言辭動作，我真為少年的意氣拍手叫好。

文的臉上終于出現了鄭重的神情，我知道，該我出場了，我需要給這個莽撞的少年一個道歉的機會。我笑著說道：“文，這次你還是第一名，你開心嗎？”他別扭地說：“不怎么開心。”我接著說道：“這次，你不開心于你而言，其實是好事。你的不開心是因為你看到了你傲慢，輕視別人的代價，即便你天賦超人，能力優秀，但是你也要記住，要尊重你的對手，尊重可能某些方面沒有你優秀的人，虛懷若谷，難道你是要做腹中空曠的稻谷嗎？”他的眼睛里晃動著光，我看著他，緩緩說道：“你為你上次說的話，感到抱歉了嗎？”他像是鼓足了勇氣，慢慢點了點頭，似乎是和所有的人說了一聲：“抱歉”。

一笑泯恩仇，一聲“抱歉”也似乎消融了很多。

后來，我發現他看上去，似乎謙虛了一些，至少，很少再表露出“爾等皆是凡人”的傲慢。我漸漸明白，象牙塔里其實因為成績的優勢也很會滋養許多優等生的驕傲，同理，當然也會促成很多后進生的自卑，這可能是沒有辦法完全規避的。在幫助后進生走出自卑，建立一個自信的自己的過程中，其實也需要幫助那些被鮮花和掌聲圍繞的孩子冷靜清楚地認識自己，不要滋養出目下無人的張狂，而如何能夠既保留他們的優點，又不矯枉過正，就需要教師細心地觀察，冷靜地分析，恰到好處地切入問題，同時因材施教。

《孟子》中有言，“得天下英才而教育之，三樂也。”其實不局限于讀書，人的培養漫長而全面，不能像修剪花卉，對不合適的地方直接剪裁，而需要在真正尊重人性的基礎上，恰到好處地引導，才能讓百花齊放，跌宕生姿，園丁育人之“苦”在于此，而“樂”可能也在于此吧。

參考文獻

[1]李峰，郭思源.淺談優等生心理健康教育[J].才智，2020（14）：183.[2]沙麗衛.關注優等生心理? 培育健康少年[J].新智慧，2020（06）：103.