幼兒園農耕文化與戶外游戲活動結合策略

吳杰　曹潔

【摘要】為了在幼兒教育中將農耕文化與戶外游戲活動結合，對幼兒進行文化教育，本文將展開相關研究。研究首先分析了兩者結合的可行性，其次從戶外游戲活動設計、管理、教學三個角度提出了結合策略。采用文中策略可實現目標，目標實現后可對幼兒進行農耕文化的相關教育。

【關鍵詞】幼兒園;農耕文化;戶外游戲活動

0.引言

戶外游戲活動是幼兒教育的常用手段，旨在讓幼兒在游戲活動當中進行探索式學習，通過活動自主發現知識、了解知識，也給教師提供很多引導教育機會，說明戶外游戲活動是很好的教育手段，可作為各種幼兒教育目標的實現路徑與載體來使用，功能十分豐富，但現狀中很多幼兒教師對戶外游戲活動的教育作用開發程度比較低，未能充分發揮全部作用，因此相關領域對此進行了研究，提出了很多新的運用思路，其中就包括了文化與游戲的結合。該思路下，能夠讓幼兒在游戲中感受文化魅力，促使他們得到文化教育，同時還能讓文化傳承下去，而農耕文化作為我國寶貴的傳統文化之一，應當在幼兒教育中得到傳承，理應與戶外游戲活動結合，因此如何實現這一目標就成了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關研究。

1.幼兒園農耕文化與戶外游戲活動結合可行性分析

農耕文化來源于農村地區，涉及到各種農業活動、農村地區的自然環境等層面，在長年的發展下融入到了農村人員的生活與工作中，具有多種形式，其中就包括了一些傳統戶外游戲（游戲就是農耕文化在幼兒群體中的一種形式），例如農村幼兒經常會在田野間一邊務農，一邊利用身邊有關于農耕的事物嬉戲，這些游戲活動一般只能在農耕環境中展開，因此頗具特色。從這一角度出發，農耕環境中的各種由幼兒主導的戶外游戲完全可以帶入幼兒教育中，成為幼兒園戶外游戲活動的項目，符合戶外游戲活動適應性、趣味性等方面的要求，因此可以將這些農耕游戲活動視作幼兒戶外游戲活動的一類資源，兩者可以相互結合，具有良好可行性[1]。

2.幼兒園農耕文化與戶外游戲活動的有機結合路徑

2.1游戲活動設計策略

結合目的之下，幼兒園戶外游戲活動設計策略可分為三個步驟：第一，教師要對幼兒日常的活動行為、興趣取向等進行觀察與了解，這樣能夠給活動設計提供方向。值得注意的是，為了更好的了解幼兒興趣取向，教師難以避免的要與幼兒進行溝通，但溝通是否能夠得到確切的、真實的反饋，取決于幼兒是否親近教師，因此教師在與幼兒進行溝通時要展現自己的親和力，多對幼兒表示關懷，與他們建立良好的師生關系，這樣幼兒才會認真回復教師;第二，教師要根據幼兒的日常行為與興趣取向來設定戶外游戲的主題，具體做法是從農耕文化中找到與幼兒日常行為或興趣取向相符的文化元素，以該元素為主題展開戶外游戲活動設計。諸如某幼兒在日常行為方面經常觀察自然環境中的植物，說明幼兒對于植物比較感興趣，而農耕文化中的很多農作物本質上也是植物，因此教師可以選擇這些農作物為主題展開游戲活動設計工作;第三，在戶外游戲主題基礎上，教師應當通過思考來設計游戲活動的主要內容，即同樣以“植物”主題為例，教師可以在游戲活動中讓幼兒對一些農作物植物進行長期的觀察，甚至進行培育，這樣就使得戶外游戲與農耕文化結合[2]。

2.2游戲活動管理策略

戶外游戲活動設計完成之后，教師既可組織幼兒實際參與活動，而為了突顯活動中有關于農耕文化的元素，對幼兒進行文化教育，教師應當按照一些農耕文化中“約定俗成”的規則對幼兒進行管理，諸如農耕文化中所有人都非常愛護農作物，這是一種文化共識，也是一種規則，因此教師應當在活動中向幼兒提出相同的管理要求，避免他們粗暴、隨意對待農作物，若出現這種情況是無法發揮農耕文化教育作用的，也不能達成農耕文化傳承目標。需要注意的是，教師在提出相關管理要求之后還要按照兩個要點來執行管理工作，以便幼兒養成良好習慣，能自覺按照管理要求參與游戲活動：第一，教師要對幼兒的游戲行為進行長期觀察，以便即使發現問題進行矯正;第二，當教師發現幼兒行為上出現問題時，應當采取柔性管理方法讓幼兒意識到自己的錯誤，同步對其進行農耕文化教育，諸如發現某幼兒粗暴對待農作物，教師可以告訴他：“你這樣對待農作物，農作物會死亡，如果大家都這樣對待農作物，那么我們就會沒有飯吃，之前培養農作物的辛苦也白費了”，通過類似的語言能夠讓幼兒意識到自己的錯誤，也體會到農民的辛苦，說明其得到了農耕文化相關的教育。

2.3游戲活動教學策略

首先教師要引導教學方法對幼兒進行教學，該教學方法下教師應當將幼兒放在主導地位，讓他們在游戲中自主活動，這有利于幼兒天性發散，對農耕文化的相關事物進行探索。其次教師要根據幼兒的活動情況對他們進行引導，諸如發現某個幼兒正在專注的看某個農作物，教師既可上前詢問，假設了解到幼兒行為動機是因為其不知道這個農作物是什么，那么教師就可以抓住機會向幼兒傳遞相關信息，同時介紹一些有關于該農作物的知識，類似于該農作物喜歡什么樣的環境、應當如何培養，由此引導幼兒對農作物進行培育，而培育過程中幼兒也能體會到農民的辛苦，自發意識到人們要珍惜糧食[3]。另外，關于游戲活動中的教學策略還有很多，本文不一一列舉，但無論教師要采用何種策略進行農耕文化教學，都應當先根據實際情況做出合理選擇，即不同教學策略的適用條件不同，有一些適用于幼兒集體游戲行為，有一些則適用于幼兒個人游戲行為，合理的做出選擇才能充分發揮相關策略作用，對幼兒進行有效教育。

3.結語

綜上所述，農耕文化與幼兒園戶外游戲活動的結合具有可行性，且兩者結合能夠更好的對幼兒進行文化方面的教育，通過教育可以讓幼兒的文化素養、意識提高，也能讓他們在潛移默化之前體會到農耕文化的魅力，使得游戲更加有趣，因此教育有效性將顯著提高。

【參考文獻】

[1]陳士梅.田園農耕體驗游戲點亮童年——淺談幼兒園農耕文化與戶外游戲的有效結合[J].小學閱讀指南：教研版，2021（2）：2.

[2]王新嶺.幼兒園室外活動中農耕文化的滲透研究[J].家長，2019（20）：2.

[3]車偉艷.區域內基于鄉土文化的園本課程開發與實施——以浙江省Y區幼兒園特色課程為例[J].湖州師范學院學報，2016，38（12）：96-100