淺談“雙減”和“五項管理”背景下的初中數學教學模式

王達文

【摘要】“雙減”和“五項管理”政策的實施，能極大地降低初中學生的學習壓力，以利于其健康成長，但于此同時對教師也提出了全新的要求，這就要求初中數學教師能夠認真分析“雙減”政策，積極探索教育教學方式的創新，實現減負增效。對于初中數學教學而言，應該控制好課后作業量、加強課后讀物管理、作業全批全改和科學地組織初中數學課堂教學內容。

【關鍵詞】“雙減”、“五項管理”、初中數學教學

“雙減”是針對當前的學生學習負擔過重而出臺的一項針對性政策，從而有利于學生全面而健康的發展，“五項管理”針對的是學生的日常生活，其內容涵蓋手機、睡眠、讀物、作業以及體質五個方面的內容，“雙減”模式與“五項管理”的結合，能使得學生極好的控制自己的時間和學習內容，便于學生學習的科學與輕松。初中數學教學訴諸“雙減”和“五項管理”的背景下，教育教學應該從以下幾個方面來進行。

一、控制好初中學生的課后作業量

課后作業能對課堂知識的傳授進行鞏固，加深課堂知識的印象，拓展知識范圍與促進運用能力的形成，這是初中數學學習壓力與負擔產生的原因，同時也是初中數學成績難以提高的原因之一，有鑒于此，課后作業不可缺少，因而必須要控制好初中學生作業量，具體而言，應從以下幾個方面來進行：第一，嚴格控制課后作業量，具體而言，相同知識點不得安排重復的作業訓練，盡量做到數學練習的少而精，做到知識點不重復訓練，而又不遺漏;第二，提高課后作業的針對性，即做好課前預習的檢測，以掌握教學對象的學情和最近發展區，從而進行有針對性的安排課后練習，提高課后練習的針對性與科學性;第三，做好課后作業的檢查，將知識點相關的訓練，舉一反三的訓練，以提升知識的運用能力，促升初中數學學習能力的提升，最大限度的發揮課后作業應有的功能。

二、加強初中學生的課后讀物管理

課后讀物管理是“五項管理”中極為重要的一項，在當前的初中數學教學中，大多數初中學生其實沒有推薦任何讀物，課本教材是初中學生獲取數學知識內容的唯一途徑，沒有太多的知識積累渠道。有鑒于此，初中教師應該有針對性的推薦適合初中學生的數學課后讀物，以拓寬初中學生獲取數學知識的渠道，激發初中學生數學學習的興趣，彌補初中數學教學的趣味性不足。相關的課后讀物，諸如《幾何原本》、《如何解題》等，同時初中數學教師應該增加自身的閱讀量，而且參與到學校圖書館書籍采集中，加入到班級閱讀角的書籍采集之中，以豐富初中學生的數學知識與知識結構，并在“五項管理”的踐行中發揮自身應有的功能，適應“雙減”政策對初中數學教學的要求。

三、改善課后作業的全批全改

“雙減”政策的出臺，一方面對教師的作業量提出了要求，而另一方面又對教師作業批改做了全批全改的要求。在以往初中數學教學中，教師工作量大的一個重要原因，在于教師為了提升學生知識理解與記憶，普遍采用題海訓練，導致了學生作業量大，教師批改作業的工作量極大，而隨著“雙減”政策的實施，教師批改的作業量將會大大降低，因而提出了全新的要求，即全批全改。題海戰術的優勢，在于拓寬知識周邊，從而形成知識運用能力，因而初中教師在作業評價時也較多的采用A、B、C、D，來進行優、良、中、差的等級測評，而隨著“雙減”政策的落實，則應該對初中數學作業的全批全改提出了新的調整，具體而言，應從以下幾個方面來進行：第一，開展多種形式的評價，以往的初中數學采用的是教師評價單向評價的方式，而今后的評價則應采用自我評價與小組評價相結合的評價模式，以培養學生的自省意識，提升其知識運用能力;第二，做好過程性評價，過程性評價的內容應該涵蓋多方面的內容，諸如知識點的掌握情況，并且在全批全改的基礎上，應該針對性的安排相應的知識點練習，從而降低錯誤發生的幾率，提升初中學生的數學成績與綜合素養;第三，增強初中數學作業評價的激勵性。評價的激勵性應該通過評語來進行，在評語寫作時，要有鼓勵、表揚，但是也要對不認真做作業的同學進行批評，以使得一方面能夠認真地對待課后作業，而另一方面又能樹立數學學習的自信，提升學習成效。

四、科學的組織初中數學教學內容

初中數學教學的根本還是課堂教學，但是于數學學習而言，還應該涉及課外學習的相關內容，具體而言，可以從兩個方面來進行，提升課堂教學質量：第一，教師應該安排專門的時間對課后作業中存在的問題進行全面而詳細的講解，幫助學生梳理相關知識點，在解決課后作業中存在的問題的同時，進行有針對性的拓展與訓練，加強學生對于相關知識的理解與運用;第二，合理的解決課前預習的問題，尤其是在進行相關知識點的講解中，教師需要針對學生所存在的具體問題來解決相關的問題，以提升初中學生的數學預習的成效與自學能力。

參考文獻：

[1] 高志軍.控量減負? 創新增效——“雙減”背景下初中數學作業設計策略[J].數理化解題研究，2022（08）：11-13.

[2] 魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數學課堂效率的作業設計[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.

[3] 吳永剛.“雙減”之下? 數學生光——談初中數學學科增值減負的新做法[J].新課程，2022（15）：167.

[4] 馬淑麗.“五項管理”和“雙減”政策下如何提高初中數學教學的探究[J].新課程，2022（02）：6.

[5] 陳傳東，趙蘭，王浪.“雙減”背景下初中數學作業的批改與輔導[J].教學與管理，2022（10）：39-41.