小學閱讀教學中讀寫結合策略初探

覃面

【摘要】讀寫結合教學法是基于新課程改革的全新教育教學方法，在小學語文閱讀教學中有效應用讀寫結合教學法，能有效提升學生閱讀理解能力及習作能力。為深入探究讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的重要作用，本文就以讀寫結合教學法為對象，詳細論述了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的應用意義及教學現狀，著重介紹了在小學語文閱讀教學中如何發揮讀寫結合教學作用的相關策略，以期達到提高小學語文課堂教學的質量，為優化小學語文閱讀課堂教學提供更多思路。

【關鍵詞】 小學閱讀;讀寫結合;策略初探

讀寫結合是一種高效的拓展性閱讀教學法，這種教學模式注重學生的閱讀質量。而且，語文教師還可以利用文章之間具有關聯性的特點，創設閱讀的主題，以此來拓展閱讀的范圍，從而提升小學生的認知能力，豐富他們的見識。教師在此基礎上開展讀寫結合訓練，不僅可以改善單一閱讀教學的枯燥感，還能有效提高學生的寫作能力，從而促進小學生語文綜合能力的提升。

一、讀寫結合教學應開展課外閱讀活動

古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文閱讀指導中，單純依靠課內閱讀是達不到“破萬卷”的效果的。學生進行創作的素材大多來自閱讀，而教師在開展閱讀與寫作教學時既要將教材中的文本作為教學重點，也要引導學生進行自主課外閱讀，促使學生在課外閱讀的過程中，有目的地挖掘閱讀文本中的寫作素材，以此不斷積累寫作素材。語文課程標準也針對不同階段的學生課外閱讀情況提出了要求，教師要根據標準要求，引導課內外閱讀互動，強化學生的讀寫結合訓練。組織閱讀實踐活動，提升學生的閱讀素養，鍛煉學生的課外寫作能力。教師可以借助書香校園等活動，為學生營造良好的課外閱讀氛圍，并循序漸進地開展讀寫訓練，找準讀寫結合的關鍵點，完善活動過程，讓學生在活動中樂于閱讀和表達，提高學生的閱讀和寫作能力。組織學生進行名著導讀，引導學生表達自己的閱讀感悟，并將情感的抒發付諸筆端。例如，課內學習了《景陽岡》一課后，教師組織學生對《水滸傳》進行名著導讀，在教學實踐中，教師要求學生自由閱讀，選擇自己喜歡的人物和章節進行分享，并感受人物，表達讀后感，然后要求學生在課堂中對文本的理解和看法進行交流與分享。這樣既能檢查學生對這篇名著的理解程度，又能增強教師與學生之間的溝通與交流，活躍課堂教學氛圍。

二、讀寫結合教學中鼓勵個性寫作

在語文閱讀教學中，讀寫結合是有效的教學方式。讀寫結合的基本思路之一，就是用寫作去驅動閱讀的深入。在讀寫結合的過程中，教師需要以有針對性的典型文本為載體，以學生的閱讀體驗為主要內容，溝通課內與課外，實現以一篇帶動多篇，促進學生寫作能力與閱讀能力的雙重發展。這種具有體驗性的讀寫結合訓練，可以有效拓展教材內容，并且有機整合課內外教學資源，激發學生的學習興趣，提升學生的語文學科核心素養。

在讀寫結合寫作教學時，很多教師通常會以模仿起步。但是，教師也要認識到，寫作教學的最終目的是自主創作，而不是模仿。因此，在寫作教學中，教師可以鼓勵學生模仿其中的句式和寫作手法，但也要鼓勵學生在寫作中加入自己的想法，為自己的文章增添一些個性化元素。例如，教材中有一個單元都是童話故事，對此，我基于課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》開展了一次群文閱讀活動，要求學生閱讀并總結童話作品的特點。在群文閱讀后，我鼓勵學生自主嘗試創作童話故事，可以是自己生活中獲得的感悟，也可以是想要傳達給他人的道理等。學生結合自己的生活感悟和想象力創作的作品，既流露了學生的真情實感，也充分展現了學生的個性。

三、讀寫結合教學應順應學生的年齡特點和心理發展規律

小學的語文閱讀教學中，教師對學生的讀寫結合模式的培養，不是一朝一夕就能實現了。在本著對學生負責的前提下，要針對學生的年齡特點以及心理發展規律，開展教學活動，這種教學法，更能夠契合實際，滿足學生的心理需求，尤其在閱讀方面，教師要站在小學生的認知層面上進行思考，而對于深層次的寫作教學，教師也需要創設一些符合小學生認知與情景的寫作話題，供學生了解思考，這樣的條件下，學生的寫作與閱讀水平可以在結合在不斷提升，學生也能夠將內心深處的知識與內容深度地表達出來。

例如，在開展《晚秋的江上》教學活動時，這是一篇寫景文，教師可以抓住教學的內涵，讓學生通過學習，描寫自己記憶中晚秋的場景，然后可以根據作文的素材，進行整體，描寫，進行創作。

四、讀寫結合教學應聯系實際生活

通過語文學習不難發現，閱讀文章中的內容同樣是源于生活。教師在教學時，要把握住閱讀材料的生活性，深度挖掘其中的生活內涵，通過聯系實際生活，降低學生對閱讀學習的害怕心理，并且積極地投入其中。結合實際生活進行閱讀教學，能讓學生感受到閱讀內容的親切，增強學生的學習自信，提高學生的學習興趣，達到教學的最終目的。例如，在《麻雀》的教學中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學。麻雀在日常生活中隨處可見，但是對其具體的描寫學生一無所知。這時，教師可以鼓勵學生在日常生活中觀察麻雀，觀察麻雀的生活習性和在不同情境下的不同狀態，然后用簡短的文字記錄下來。通過在班級中舉行讀書分享會，讓學生分享自己眼中的麻雀。通過分享和討論，學生對麻雀的認識有了進一步的加深，教師也可以順其自然地引導學生進行相關的寫作。在這個過程中，培養學生善于觀察生活的良好習慣，增加學生對生活的熱愛，增強學生的寫作興趣，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

結語：新課程改革要求教師在教學時能夠采用讀寫結合的教學策略，充分發揮閱讀教學與寫作教學之間所存在的關聯，以此來培養學生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學的質量與效率。教師可以將課本中的閱讀教學與寫作有機結合起來，由讀到寫、循序漸進的開展讀寫結合教學模式，在符合學生心理認知發展規律的同時，有助于通過系統的寫作訓練提高學生寫作能力并帶動學生語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]蔡雪梅《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研究》，《考試周刊》2021年第 61期。

[2]秦玉鳳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].2022（8）.