職業(yè)高中英語(yǔ)拋錨式教學(xué)的路徑研究

金瑋瓊

摘要：隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于職業(yè)高中教育水平的要求也越來(lái)越高。為了提高職業(yè)高中英語(yǔ)教育水平，可以采用“拋錨式”教育思維。“拋錨式”教育是指脫離固有的教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富、實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)方法。基于此，本文就職業(yè)高中英語(yǔ)“拋錨式”教學(xué)的路徑進(jìn)行探究分析，并闡述一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中英語(yǔ)；拋錨式教學(xué)；路徑研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0119

本文首先從脫離固定教學(xué)思維入手，在職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入問(wèn)題，因材施教；然后，職高學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；最后，可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠提高課堂活躍性，還能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)能力。

一、深入問(wèn)題本身，脫離固定教學(xué)思維

職業(yè)高中教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，在教學(xué)過(guò)程中都擁有固定的教學(xué)方法，但是固定的教學(xué)思維也有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定式思維，進(jìn)而出現(xiàn)思維僵化的情況。為了避免僵化思維的出現(xiàn)，教師在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要以實(shí)際問(wèn)題為本，脫離固定的教學(xué)思維，和學(xué)生一起深入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，切勿讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。職高英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平展開教學(xué)，盡量做到因材施教。

職高英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以定期安排摸底考試，結(jié)合考試結(jié)果與學(xué)生聽課狀態(tài)來(lái)判斷教學(xué)方法的有效性。比如，教師可以就每一次摸底考試成績(jī)進(jìn)行前后對(duì)比，從進(jìn)步率、班級(jí)平均分、及格人數(shù)與優(yōu)秀人數(shù)這幾個(gè)參考量進(jìn)行衡量，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。職高英語(yǔ)教師還可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式，來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。比如，某位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與聽力屬于中上等水平，但是口語(yǔ)和寫作能力較弱，教師可以針對(duì)該學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。“拋錨式”教學(xué)思維的重點(diǎn)在于不要被固有的教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維所阻礙，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，教師在布置課外練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)難度設(shè)置為A、B、C三個(gè)等級(jí)，上一次英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?cè)?40分以上的，完成A難度的作業(yè)；成績(jī)?cè)?10分-140分范圍內(nèi)的完成B難度的作業(yè)；成績(jī)?cè)?10分以下的完成C難度的作業(yè)。

二、加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)雖然是一門在教學(xué)上偏向于文科的科目，但是具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。職高英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)可以劃分為閱讀、寫作、聽力與口語(yǔ)四大部分，這四大部分都可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)提升。教師可以針對(duì)這四大部分展開循環(huán)式針對(duì)性教學(xué)。例如，除了日常教學(xué)外，每周圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生展開加強(qiáng)式訓(xùn)練。循環(huán)式針對(duì)性教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能提高教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂集中力。

職高教師在開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)一定要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。比如，教師可以在每節(jié)課安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師可以安排學(xué)生按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行口語(yǔ)演講，可以安排在每一節(jié)英語(yǔ)課上課前五分鐘。學(xué)生演講前可以向大家先介紹自己的演講主題，還可以將演講稿中的生詞與復(fù)雜語(yǔ)法列在黑板上，演講結(jié)束后可以為其他學(xué)生講解這些內(nèi)容。教師還可以在班級(jí)里成立英語(yǔ)角。可以將全班學(xué)生按照六人為一組進(jìn)行分組，小組內(nèi)部由投票的方式選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)安排每日英語(yǔ)角的口語(yǔ)任務(wù)。教師還可以定期組織班級(jí)英語(yǔ)閱讀會(huì)，便于學(xué)生互相交流閱讀心得。比如，教師可以每?jī)芍芴暨x一節(jié)英語(yǔ)課作為閱讀會(huì)，每次閱讀會(huì)上抽取五至八名學(xué)生對(duì)近期的英語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)，并談一談自己的閱讀感悟，演講時(shí)間不少于五分鐘。除此之外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合自身英語(yǔ)水平制定一份英語(yǔ)提升計(jì)劃書。比如，教師可以要求學(xué)生每天完成兩篇閱讀理解、十分鐘英語(yǔ)聽力練習(xí)與十分鐘口語(yǔ)練習(xí)等任務(wù)，還可以要求學(xué)生每日在班級(jí)英語(yǔ)任務(wù)群內(nèi)打卡，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成任務(wù)。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高英語(yǔ)課堂的活躍性

教師在對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講解英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師作為旁聽對(duì)學(xué)生的講解水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)十分高效的授課方式，打破傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)方式。學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，還可以利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備播放PPT、相關(guān)影像資料等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。教師在英語(yǔ)教學(xué)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅能夠提高課堂的活躍度，還能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解度，有利于學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化于心。

在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期安排一次翻轉(zhuǎn)課堂。比如，可以在英語(yǔ)課上抽出三十分鐘作為翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間。每次按照學(xué)號(hào)抽取兩名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求任選英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題，每名學(xué)生要將講授時(shí)間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設(shè)備展示備課內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，由教師與其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除此之外，還可以進(jìn)行小組形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以此來(lái)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以五至六人為一組進(jìn)行活動(dòng)，要求每一名小組成員選取不同的英語(yǔ)學(xué)科主題作為主講內(nèi)容，每一個(gè)組員有二十分鐘的講授時(shí)間，小組之內(nèi)可以協(xié)調(diào)講授順序，以此來(lái)模擬英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)性。最后由評(píng)委教師從課程順序編排的合理性、授課方法的有效性、授課形式的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出最終分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用“拋錨式”教學(xué)的關(guān)鍵是拋掉固有的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，深入問(wèn)題本身，因材施教。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該采取全方位教學(xué)與針對(duì)性循環(huán)教學(xué)等方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校325100）