地理教學評價中的“點、線、面”

王彥力

摘要：近年來，筆者在實施教學評價時，著手當下，放眼未來，緊緊抓住評價中的“點、線、面”，積極地探索具有學科特色的評價方式，取得了一定成效。下面，筆者將自身的體會及做法與您分享。

關鍵詞：地理教學；評價；點、線、面

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0098

“教學評價”是教學過程中不可或缺的環節。這一環節抓得好，就會調動學生學習的積極性、增強學生學習的內驅力，提升學生學習的綜合能力，進而提高學生的學習成績。地理教學亦如此。那么，怎樣才能讓教學評價更具實效性呢？

一、研究課程標準，注重評價實效

如何改革評價方式是筆者著力思考的一個問題，在筆者所在學校實施的“自主、合作、愉悅、高效”課堂教學模式的研討中，筆者把這個問題形成校級課題進行研究，期望通過課堂評價來促使“自主合作，愉悅高效”目標的達成。尤其是暑期省遠程培訓后，在專家的引領下，筆者認真解讀了新課程標準，對“傳統教育通過考試和排榜作為評定學生的優劣，即所謂的一張試卷定終身”的評價方式做了深度反思：傳統教育評價忽視了學生其他能力的發揮，學生素質得不到全面發展。因此，在地理教學評價中，筆者一方面指導學生開展自我評價和相互評價；另一方面，筆者積極探索行之有效的評價策略。

二、立足課堂教學，創新評價方式

筆者特別注重評價中的“點、線、面”的結合，盡可能給予學生全面、合理而積極的評價。

1.評價要抓點。點即“關鍵點”，包括關鍵學生點、關鍵知識點。

首先，抓“關鍵的學生點”。“關鍵學生”就是指在班級里有號召力、有影響力的學生，能在課堂上起到“牽一發而動千鈞”的學生。如：在學習“中國的交通運輸業”時，要求學生根據所提供的旅游景點，設計一條既不重復又經濟的路線，開頭結尾的景點都已經確定。絕大部分學生都從開頭開始設計，不斷劃掉重做，當別的學生忙得不可開交時，聰明的夏心怡同學率先設計好，并說出設計思路。筆者說：“從開頭設計很難設計，像夏心怡同學，從結尾的景點入手，就能很輕松地解決這個難題。同學們在遇到難題時，從前往后分析可能很困難，不妨學習一下夏心怡同學的逆向思考方法”。筆者的評價，一舉兩得，既給全體學生指明思考的方向，又對夏心怡這類學生做了中肯表揚。班級中這樣的學生，往往發揮著他們的示范帶動作用，以“點”帶“面”，引領全班學生共同努力、共同進步。

其次，抓“關鍵的知識點”。地理學科中的重點、難點、趣點，往往串聯起七、八年級的重要知識。這些特色知識點，使地理課堂趣味盎然，使學生學習躍躍欲試。例如，在講湄公河依次流經哪些國家時，筆者先讓學生找出，然后依照次序說出這六個國家。結果，很多學生順序顛倒，記憶困難，認為這是一個難點。于是，筆者幫助學生想了一個諧音記憶法：中緬老太見月（解釋：在中國和緬甸的交界處，有個老太太在湄公河邊上看月亮）。中：中國；緬：緬甸；老，老撾；太：泰國；見，柬埔寨；月：越南。這樣，在會意的笑聲中，學生很快記住了這些知識，加深了對知識的理解與辨析。

2.評價要抓線。線，即“延長線”：是知識與方法的延長，更是興趣與能力的延長。對學生的評價要看“近”，更要看“遠”，著手當下，放眼未來。筆者曾看到過這樣一則故事：兩匹餓狼發現了一片草地，甲狼大喜。乙狼不解：“你又不吃草，高興什么？”甲狼：“羊愛吃啊！”說完飛奔而去。乙狼：“你去哪？”甲狼：“我要把這消息讓羊知道呀！”該故事告訴我們，視力看到的很“近”，視野看到的很“遠”。

筆者不僅在地理課堂上注重對學生積極的評價，而且在課下經常與學生交流。比如在辦公室里面對面的交流，加入所教班級QQ群的交流等，筆者總是想方設法地設計一些既有趣又需要利用以前學過的知識和預習新的知識才能解決的地理小問題，讓學生做深層探索。如，利用三國知識：諸葛亮為什么能“借到”東風？作為趣味小問題。赤壁位于我國東部季風區，當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。這則故事能使學生自然地聯系到季風、氣候、天氣等相關知識。學生帶著趣味性的問題復習舊知識、預習新知識，久而久之，就形成了一條環環相扣的知識鏈。筆者會依據學生的表現及時地給予評價，這條“延長線”便也越來越長，對學生終身學習必將產生巨大效益。

3.評價要抓面。面，即“最大面”：一是對學生的評價面，二是知識的覆蓋面。學生是學習的主體，學生的評價要面向全體。后進生可能在學習上有些吃力，成績稍微差一些，但可以從其他方面尋找閃光點加以表揚與鼓勵。在日常的地理教學中，筆者用“評星”的評價方式，旨在使盡可能多的學生動起來。針對全體學生進行評價，成績好的學生有星可得（如分析問題全面獎、靈感火花迸發獎等），成績稍差的學生也有星可得（如回答問題積極獎、聽講專心獎、書寫認真獎等）。等一學期結束，筆者會將這些“星星”匯總，通過所得成果滿足學生的小小愿望。這種對學生“最大面”的評價，兼顧了不同層次的學生，使更多的學生產生信服感和成功感，很好地調動了他們的積極性，進一步激發了他們的學習興趣。

三、反思評價成果，展望探索前景

評價方式的探索，拉近了筆者和學生的距離，不少學生愛上了地理。周末有的學生在QQ上問筆者地理問題，稱呼筆者為“老地”，筆者認為比“地理老師”更親切，一種特殊的幸福感油然而生。有了全面科學的評價、和諧平等的關系，學生學習地理的勁頭更足了，各方面的發展更快、更好、更突出，地理成績也得到迅猛提高。

筆者的嘗試仍是淺顯的，今后，筆者將在學生的學習方式、教師的教學手段、師生的情感交流、教學思想的內涵等方面進行深入探索，用教學評價中的“點、線、面”，串起筆者和學生之間平等和諧的師友關系，以評價來激發學生學習的熱情與興趣，不斷探索出“自主、合作、愉悅、高效”的評價模式。

參考文獻：

[1]趙琴琴.教學評價視角下探析中學地理教學的實效性[J].中國校外教育，2018（21）.

[2]周長.關于地理探究式教學評價的研究[J].新一代：理論版，2018（14）.

（作者單位：山東省青島市膠州市第七中學266300）