真情境、真思維，落實真素養

呂倩玲

摘要：近幾年道德與法治中考試題更凸顯立德樹人的本質屬性，將知識、能力、素質的考查和真實情境融為一體。因此，在備考培優策略探究中，選取凸顯價值引領，突出育人導向的典型真實情境，以一例多用明晰教學線索、一案多問擴展思維寬度，全面提升學生運用知識分析問題、解決問題的綜合能力，在真情境問題驅動下發展真思維，落實真素養。

關鍵詞：真情境；思維；素養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0094

道德與法治作為初中學生心理、道德、法治、國情教育的專設課程，是一門引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。特別是人教版新教材普及使用以來，近幾年廣東中考試題“立德樹人、服務選才，引導教學”的導向作用日益凸顯，中考試題立意鮮明，聚焦時政熱點真實情境，傳播正能量，體現政治認同、法治意識、責任擔當、健康生活、辯證思維等學科核心素養。

一、真實情境為試題載體，評價方式向真素養轉變

道德與法治學科中考命題由知識立意、能力立意向素養立意變革，由單純注重學科知識理解和運用的考查轉向學科知識、學科語言、學科思維并重的考查。考試命題改革催生評價方式轉變，如何把核心素養引入試題？重要載體是“真實情境”。

研究近五年的廣東省中考題，可以發現，以真實情境為載體、以學科任務為指引、以學科思維發展為評價路徑，將知識、能力、素質的考查和真實情境融為一體，可以說，“無情境，不成題”。考查內容更注重學生終身發展所需的必備知識，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，尤其考核學生在具體情境中運用所學知識分析和解決具體問題的能力。

在過往的備考過程中，部分教師教學策略和評價方式并沒有跟著試題改革而轉變，備考沖刺階段的課堂教學仍偏向于基礎知識的背、記、默，默寫刷題占了很大的教學比例。甚至到了第三輪“綜合訓練鞏固階段”、第四輪“回歸教材查漏階段”，課堂教學還是走第一、第二階段的老路子，課堂環節規劃單一，基本是“課前默寫——做題——講評”的重復模式。講評環節以口頭講述為主，較少做PPT，哪怕有的使用了PPT，也是羅列答案，忽視對試題情境的分析和梳理，更沒有把解題思維可視化呈現，出現了“講一講、評一評”，讓學生“背一背”的低效教學。中考是服務高中選才、體現學科素養價值的考試，尖子生的培養需要教師改變觀念，緊跟考試改革步伐，思考有效的培優拔尖策略，擴寬試題情境來源，有梯度地設計學科任務，以問題驅動學生思考，以真實情境熏陶教學教化，幫助尖子生把“懂了”的知識在實際的問題解決中“會用”，促進尖子生學科思維發展，將核心素養在測試中滲透落實。對歷年真題中的高頻錯題展開分析，將其視為情境教學高價值素材，結合歷年考生常見錯誤引導學生進行習題訓練，使其通過真題練習熟悉考試重點和答題結構，通過錯誤分析幫助他們自主梳理解題邏輯。

二、明晰教學線索，一例多用精簡真情境素材

構建主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義構建的方式獲得。我們分析每一年的道德與法治中考題，發現問題的呈現基本都是以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以學科知識為解決問題的工具，試題情境的選取是非常典型和精練的。如何用好真情境素材促進備考拔尖工作，要避免一些誤區。首先，著眼于道德與法治課程的社會特性，依托社會真實事件設計題目，拉近題目與學生之間的真實距離。其次，擴寬試題情境來源，并不是給學生羅列大量的情境素材，一題一情境，課堂熱熱鬧鬧。在教學實際中，同一主題的情境創設過多，一點一例，甚至一點多例，容易造成教學結構松散，課堂主線不明朗，導致課堂效率低下。情境素材頻繁變化，容易造成知識點之間銜接生硬，低效耗費課堂教學時間，學生“走馬觀花”并不能聚焦核心知識，被各種情境“迷花了眼”。因此，在真情境教學中，采取“一例多用”或者“一案到底”，可以避免教學主線不清晰、學生忙于看素材的問題。

“一例多用”是指在一節課中以一則典型材料或案例為主線進行教學設計，結合同一情境，圍繞其涉及的不同道德與法治知識提出有差異的問題，以清晰的主線開展教學，讓學生對同一情境展開更全面、更多元的分析。在復習《社會生活離不開規則》一課時，筆者引用了疫情中瞞報的案例；在復習《做守法公民》一課時，筆者還是采用疫情中瞞報的案例；在復習《國家利益至上》一課時，筆者也是呈現疫情中瞞報的案例。為何在不同的知識復習時都使用瞞報的案例，出發點是想深刻地、從多角度和學生探討瞞報等于害人害己這個話題。疫情期間居家學習學生每天打卡，返校復學也要每天測體溫，哪怕到了全面復工復產，疫情防控也要常態化開展，有的學生認識不夠深刻，甚至為了個人利益萌生瞞報的思想。瞞報是對自己生命和家人生命不負責任的自私行為，損害了國家和社會的利益，是違法行為，要承擔相應的法律責任。生命教育和法治教育，單靠一次半次的學習是不奏效的，必須全方位引導學生認識防疫的深刻性，從真實的案例中吸取教訓，以真情境的深度學習構建有利于生活實際與知識的關聯嫁接，使學生身臨其境，增強教學的可信度。瞞報情境的“一例多用”，高效地串聯起不同的知識點，旨在引導學生樹立規則意識，分清是非，自覺遵守法律法規，積極配合防疫工作，依法履行疫情防控的法律義務，尊重生命，愛護生命。同時，增強學生對時事熱點新聞的關注和理解，使其認識到同一社會現象在不同范疇、對于不同對象的影響。通過理解社會新聞這一價值，在面對中考關于社會新聞、時事熱點的題目時，他們的情境思考和理解也會更加深刻。

三、創設梯度任務鏈，一案多問擴展真思維寬度

在備考培優的教學中，精選真情境素材“一例多用”提高課堂效率。怎樣讓精選的情境素材發揮最大的作用，激發學生靈感，給學生想象的空間，如何將學生的創造力誘導出來，問題驅動起著畫龍點睛的作用。因此，教師在課堂上要轉變教學方式，從關注怎樣“教”轉變為關注學生怎樣“學”，以精練的真情境為載體，創設有梯度的任務鏈，以恰當的提問誘發學生思維，讓學生在問題中思考，以獨立的思考生發思維深度，課堂資源生成由教師生成走向學生生成，讓沉悶的復習課也能成為學生的主場。學生主觀能動性被激發，主動思考意識與能力提升，其答題思維得以優化，必然能夠出現更積極的學習和考試表現。

教師的有效提問不是憑空而來，需要建立在一定的情境基礎上。疫情期間，眾多的真人真事為道德與法治教學提供了真實有效的情境素材。教師在選取典型素材之余，還要關注配套問題的設置是否有效、是否有梯度、是否有思維。在復習《責任》這一節課時，筆者選取了廣東本土案例南方醫科大學南方醫院支援抗疫的請愿書，“若有戰，召必回，戰必勝！”20多個簽名和紅手印，這份震撼人心的“請戰書”在網上熱傳，醫護人員也被稱為“最美逆行者”。當鮮紅的手指模躍入眼簾后，筆者拋出一連串的問題問學生：1.在抗擊疫情的戰斗中，一批又一批的最美逆行者的“美”在哪里？2.最美逆行者踐行了社會主義核心價值觀哪些內容？3.請思考這份震撼人心的請戰書在網上熱傳的原因？4.積極聲援最美逆行者，打好疫情防控阻擊戰，你會有哪些行動？5.請你用一句話為最美逆行者點贊。每一個問題都留出時間讓學生思考，不代替學生說出答案，鼓勵學生積極發表自己的看法，并適時地對一些細節進行追問，以問題驅動一步步引導學生思考。同時，筆者所教的拔尖班，學生每人一臺平板電腦，可以借助平板的翻牌搶答、互改分享功能加強生生互動。

在中考沖刺階段，通過多輪復習，尖子生為何還出現審題錯誤，主觀題答案得分不高的現象，原因之一是學生的學科知識運用和問題情境的理解產生了差異，學生解題思維和命題思維不能高度對接。所以培優拔尖工作需要教師更新教學理念，不斷實踐反思，根據學生實際情況對癥下藥。備考時切勿以練代學，整天泡在題海之中空耗精力。在備考培優策略探究中，筆者借助真實情境，創設梯度任務鏈，以問題為導向，一例多用明晰教學線索、一案多問擴展思維寬度，觸發學生思維，學生在問題驅動下呈現“思考——感悟——回答——內化”的思維路徑，在真情境的體驗中生成新知識，發展真思維，涵養品德，落實真素養。

參考文獻：

[1]盧兆美.試題命制要做到“四真”[J].思想政治課教學，2018（12）.

[2]朱湘紅.追尋“真情境”課堂：道德與法治真情境教學的探索與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2020.

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流江義初級中學528322）