初中數學教學中實現生活與學科整合初探

陸鴻柳

摘要：怎樣把生活中的的數學引入課堂？結合生活中的實例，動手操作，通過創設充滿趣味的問題情景，把抽象的數學讓它形象的在學生面前展現出來。讓學生能在教學活動中快樂地學習數學，并通過精心設計的課堂導入語激發學生發現和探索問題的欲望。

關鍵詞： 情境 實例 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-359

數學源于生活，用于生活，它是我們生活中不可缺少的部分。那么在具體的教學過程中，怎樣把生活中的數學引入課堂，讓學生在生活中學習數學，感受到數學的重要性呢？下面我通過一些教學實例談談自己的體會。

一、聯系生活實際創設情境，培養學生解決問題的能力

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節。所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學完平面圖形的周長和面積后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現在想用36米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家都愿意，同時校園是學生所熟悉的環境，所以學生的興趣很濃，創造性思維被激活。有的設計成圓形，有的設計成正方形，有的設計成長方形，有的設計成平行四邊形，有的是“日”形……一個個都很努力、很投入，在紙上畫圖，認真的演算，調動一切創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。這樣讓教材內容“走出”教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新一面，讓學生切實體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

二、結合生活中的實例，設疑打破學生的心理平衡

教學中，往往通過設疑，讓學生由疑而集中精力的思考問題。因為“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，打破心理平衡，進而撥動其思維之弦。抓好時機設疑，可以使學生因疑而產生興趣，激發求知欲望，由疑誘思，以疑獲得知識。同時也避免精力不集中，思維出軌。

例如在教學“有理數的乘方”時，我借助教材中的習題提出如下問題：你見過拉面師傅拉面條嗎？拉面師傅先是用一根很粗的面條，把兩頭捏起來拉長，不斷地這樣，就將一根粗面條拉成許多細面條。如果拉面師傅把一根很粗的面條拉了十次，同學們幫他算算拉出幾根細面條？如果拉更多次要怎么算？課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關乘法知識塊被激活。他們各抒己見，有的說拉出幾十根，有的說拉出幾百根，有的說拉出幾千根等。會有及個別的同學說拉出1024根，但是沒誰能確定是拉出幾根，正當學生為到底拉出幾根爭論不休時，教師看準火候，及時導入新課，今天只要我們好好學習有理數的乘方就能解答這個問題了。

這樣通過生活中實例的“疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上，讓枯燥無味、沉悶的課堂推向高潮。

三、把生活與數學問題連接，計要緊扣教材

設計或引用與教學內容有關的新穎有趣的而又富于思考的生活中的問題，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

例如在教學“圓的認識”時，我提出這樣的問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：是圓形的。如果是長方形或三角形行不行？學生笑著連連搖頭。我又問：如果車輪是橢圓形的呢？學生急著回答：不行，沒法騎。我緊接著追問：為什么圓的就行呢？學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

“數學源于生活，啟用于生活，應用于生活”這句話一語道破了數學與生活的密切聯系，也體現了數學的實用價值。正如我國數學家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。教學時應用生活中的實例，讓學生在實際背景中解決問題，脫離了原始教學中的那種死記硬背，死讀書，掌握了技能之后不會應用到生活中來。如教學“打折銷售”一節時，因為本節內容涉及到的問題就是數學在生活中的應用。無論你作為商店的老板還是顧客，都要通過計算，賣的要想賺到錢，買的要實惠。教學時可以提出這樣的問題：同學們，你們想賺錢嗎？首先要說明，我們不是用那些歪門邪道、違法的方法，我們用的是“數學”，是合法的。大家肯定不約而同的回答“想”，想就要把今天的知識學到手，它就是教會我們怎樣來賺錢，同時也能辨別商家是怎么賺我們的錢的。這樣，利用學生的好奇心和求知欲順利完成教學任務。同時讓學生學了知識就能及時應用到現實生活中，學到的知識也記得更牢。

總之，貼近實際生活問題容易引起學生的興趣，激發學生探索和發現問題的欲望，使學生感到數學其實很熟悉，數學知識和我們的生活很貼近。當然，也與教師的教學藝術有關系，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設計優質的教學方案，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生從數學中獲得生活知識的成功體驗，從而樹立起學好數學的自信心。

參考文獻

[1]《新課標初中數學探索性教學實例》主編：王立嘉、張金飛 寧波出版社

[2]《教學論 》主編：李秉德人民教育出版社

[3]袁順兵，數學娛樂通訊，2005年 21期，52

云南省廣南縣壩美鎮阿科初級中學校