談談如何讓小學生合作學好數學

李蕓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-358

合作學習如同生命的網絡，各個因素是不孤立地存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。當今課堂教學改革如火如荼。然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現教學目標，課堂應出現和諧、民主、合作的師生關系方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現學生的主體地位，從而使師生的能力得以升，綜合素質得以增強。

本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《全日制義務教育數學課程標準（2011）》版在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見當今的數學課堂教學開始強調注重學生的自主性，培養學生的團體協作精神，而合作學習正是培養學生自主參與意識的一種有效的學習方式。

一、恰當設計情景活動以促進學生自主合作

聯系實際探索，用數學的眼光，觀察和認識周圍事物。如簡便運算125–98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

例如：“百分數的應用（二）”中編入了利息和成數，在教學后可設計一道實踐題，即“利息稅的計算”。因國務院規定個人儲蓄存款還要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%，要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍3米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。

二、在群體學習中，營造和諧氛圍

基于系統思想“世界不再是一個孤立個體的集合，而是一個現象的網絡，這些現象本質上是相連接、相互依存的。”同樣合作學習也如同生命的網絡，各個因素是 不孤立地存在的，任何一個因素對合作學 習的作用都可能導致整個合作學習的成 敗。數學課堂中要讓學生積極、主動地置 身于合作學習中，其前提是必須創設一個 安全且自由的氛圍，一個和諧、適宜的課 堂人文環境。這就要求教師的態度、價值 觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為 本”這個中心，使得可能創設民主、和諧、 開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這 種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為 一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學生雖不 成熟卻經過自己大腦思考的獨特的判斷， 特別是其中建設性的和創造性的價值意 蘊教師能加以珍視，摒棄求全責備，多提 建議少作評斷，多用寄予真切期待的語言 鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待 而努力發揮出潛在的智慧和情意能量。我最近聽過一節學校的公開研討課“乘加、乘減”，教師讓學生在小組中討論“還剩下幾個玉米棒？小朋友你能幫忙算算嗎？”時，一 位學生很興奮馬上站起來說：“3+3+3+2。”這時教師和顏悅色地鼓勵說：“你的方法真有創意，你能用更簡單的方法嗎？跟你的同學說一說。”這樣 既激發了學生的學習興趣又使合作學習得以 繼續進行。承認并尊重學生的個性差異，承 認并尊重個體在群體學習中的地位和作 用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的 時間與機會來表達自我，另一方面可產生 一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實 地表達自己的思想和情感。

三、在探究活動中，培養學生的合作精神和思維能力。

教學中要注意培養學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協作，共同完成學習和創新的過程。

例如，教學“三角形的認識”時，我在練習時，設計了這樣一個題目，將一些三角形裝在一個紙筒里，我問學生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它是那一類三角形嗎？”一名學生回答：“能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出的角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形。”針對這個學生的發言，我又問學生：“你們都同意這個意見嗎？”學生意見不一，思維出現障礙，如果我直接說出結論，這樣不如激勵學生獨立思考后同學之間合作交流。于是我說：“他說對了一部分，誰能來補充完整呢？”這時，又有一名學生說：“他說得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形當中都有銳角，所以不一定能判斷。”這時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息交流，使學生之間相互彌補，相互交流。接著上面的回答，我說：“你說得很對，那怎么來判斷呢？”同學們一個個都進入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學交流。觀察到這種情況，我便及時地讓學生展開合作與討論。不一會兒，一個同學索性站起來說：“同學們，你們看我這個意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形。”隨即，我又演示露出兩個角，直角和鈍角同學們都猜對了。正當他們得意之時，我又演示露出兩個銳角，這時學生發現前面的判斷不好用了。全班又進入討論交流之中。這時，有一名同學站起來說：“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數，然后根據三角形內角和是180度，計算出另一個角的度數。再根據這個角來判斷它是那一類型的三角形。”這個同學的意見得到了全體同學的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲。

此時此刻，我認識到在課堂教學中培養學生的合作精神和思維能力，是多么的重要。在學生共同參與的過程中，每個學生的知識能力和綜合素質，都得到不同程度的提高。特別是在爭論和沖突中，學生不得不根據他人的看法，重新考慮自己的想法，促進學生以積極的態度投入到學習探究中。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

參考文獻

[1]《云南教育.小學教師》2012年第7、8期

[2] 黃永順.數學過程教學的實踐與思考[J].

[3] 黃英.聯系生活尋素材，注重培養學生的數學素養[J].

云南省廣南縣者太鄉中心學校