情景化是促進小學數學教學的有效策略

朱加畢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-345

新課程小學數學教學要求我們在教學中要靈活改變教學策略。同時，我們也要構建活潑好動的數學課堂情景，巧施教法。充分實現數學教學高效性。心理學研究表明：當學生學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的積極性就越高。做為老師，應當從小學生熟悉的生活背景入手，創造輕松和諧的課堂氛圍。讓學生置身于日常生活中學習知識，讓知識和日常生活互相交融。這樣既激發小學生的求知欲，又讓小學生感受到數學的趣味性，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習。本文就如何整合情景教學在小學數學教學中的作用談談一些教學措施：

一、把學引入實際操作的環境中

從生活實際中引入，例如：“分數的初步認識”引入新課時，我這樣引入：首先在投影儀上出現一個人，這個人在分物品，而且分得很均勻;接著讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多：人分物品，“人—分—份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象引出“平均分”，使學生對數學有一種親切感，感到數學與“生活”同在，激起了學生大膽探索的興趣。

例如，學習“統計圖”后，我們安排了“交通中的數學問題”小課題研究，要求學生到市區各主要交通路口調查統計非機動車輛違規情況，然后將收集來的數據制成“市區主要路口非機動車輛違規行車統計圖”，將調查分析結果寫成一份研究報告。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，用數學知識，分析和解決實際問題。

例如：“小小采購員”這一實踐活動，教學時要求結合班級聯合會采購物品這一題材，讓學生設計一個采購計劃。于是學生必須確定需要買什么物品，為什么要買這些物品，買多少，再要想辦法了解各種物品的單價，做出預算，然后計算出一共要花多少錢，手里有多少錢，夠不夠，等等。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了實現生活中。

二、充分搞好活動教學

聯系實際探索，用數學的眼光，觀察和認識周圍事物。如簡便運算125–98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

例如：“百分數的應用（二）”中編入了利息和成數，在教學后可設計一道實踐題，即“利息稅的計算”。因國務院規定個人儲蓄存款還要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%，要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍3米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。

三、有趣的事件教學

計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用，計算教學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整和補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

如學習“相遇問題”應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有基本的了解時，教師布置一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。在活動時，兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預備走“，一齊面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對“兩地同時相向（對）相遇”等有了實實在在的了解。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造 ，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，用數學的方法去調查和推斷社會現象。

參考文獻

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云南省廣南縣那灑鎮中心學校