緊貼生活，突出實踐，打開思維

黎炳明

摘要：小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大，可行性強，應該成為廣大數學教師進行課改的新課題。將數學知識應用于實踐，不僅可以發展學生的數學思維，培養學生的實踐能力，而且使學生感到數學就在身邊，從而產生濃厚的學習興趣。教學中應從學生的生活經驗出發，讓學生掌握“生活中的數學”;從學生的知識經驗出發，讓學生體會“有價值的數學”;從學生的情感態度出發，讓學生探索“有意思的數學”。從而使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗和感受數學與現實生活的密切聯系，打開思維，快樂學習！

關鍵詞：數學 實踐活動 思維 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-329

《數學課程標準》明確提出“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”由此可見，在小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大，可行性強，應該成為廣大數學教師進行課改的新課題。在實際生活中存在著許多數學問題，將數學知識應用于實踐，不僅可以發展學生的數學思維，培養學生的實踐能力，而且使學生感到數學就在身邊，從而產生濃厚的學習興趣。小學中、高年級的學生能夠理解和表達簡單事物的性質，以及事物之間的簡單關系。數學教學應從學生生活經驗和知識經驗出發，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗和感受數學與現實生活的密切聯系。

一、從學生的生活經驗出發，讓學生掌握“生活中的數學”。

“身份證”是每個學生將來都要面對的實際問題，了解身份證編碼的規律，不但是生活所必須，同時從中可以使學生了解生活中的許多問題與數字密切相關，對數學產生親切感。讓學生走出教室通過訪問、調查等社會實踐活動，收集有關身份證的信息，初步感知數學與生活的聯系，學生通過實踐活動不但帶回了有關信息，同時也帶回了許多數學問題。這些數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。面對這些數學問題，教學中不是靠教師一言堂唱獨角戲，講解每個號碼的意義，而是讓學生集思廣益展開討論，解決自己在實踐活動中遇到的問題，充分發揮學生主體作用。學習知識為了應用，學生了解了有關身份證的知識和編碼方法后，啟發學生說說生活中什么還與數字有關，使學生懂得數字編碼的運用給我們的生活帶來許多方便，也是科學發展的象征。整個過程采用“實踐——研究——再實踐”的方式。活動過程中，教師沒有束縛學生手腳，而是為學生的發展提供了充分的土壤和水份，讓他們自己發揮想象：“你將來的身份證號可能是多少？可能包含哪些信息？”“你能給每個同學編出帶有較多信息的學號嗎？”問題逐層遞進，使學生思維上臺階，也使不同層次學生得到不同的發展，營造了一個培養學生創新思維的空間。在“再實踐”活動中，讓學生試著研究郵政編碼的編排意圖，這種創造性的活動，符合學生愛動腦、喜發明的特征，進一步達到提高興趣的目的。這種學生應用現實生活學習數學，再把數學知識應用到自己的生活中去，真正體驗到了數學來源于生活又應用于生活的樂趣。

二、從學生的知識經驗出發，讓學生體會“有價值的數學”。

教學過程中，可結合教材的內容安排相應的實踐活動內容。如學習了面積、周長的計算后，可安排學生在室內進行實地測量，讓他們自己想辦法得到課桌面、黑板面、教室墻面粉刷的大小等數據;再如學習了有關元、角、分的計算后，可設計一節實踐活動課《快樂的一天》，以苗苗過生日到人民公園去游玩為線索，在游玩時經歷了買門票、合理應用手中的錢玩各種游樂活動、幫動物園的飼養員預算既經濟又實惠的動物午餐費等一系列的過程，讓學生親身感受數學知識在實際生活中的價值，明確數學知識服務于現實生活，體驗到“有價值的數學”，從而激發學生學習數學的熱情。這種為學生提供具體的現實生活情境，立足于將學生的生活世界恰當選擇為活動的內容，把學科知識加以融合并與日常生活密切聯系，讓學生利用已有的知識水平和生活經驗自行發表議論，使學生滿懷興趣而又積極主動地投入到各種實踐活動中去的教學設計正是新課程改革的精髓。

再比如：數學實踐活動課《最佳游覽方案》，利用網絡環境給學生提供豐富的網絡資源，有山東名勝古跡的詳細介紹，有旅游交通的線路地圖，有旅游勝地的風景介紹及各種小吃……，學生在虛擬的網絡空間里從事著旅游活動的設計方案，根據同組異質的組合原則，各小組的成員分配合理，分工明確，有豐富的生活經驗的學生擔當設計計劃的總體設計師，以他為主設計經濟實惠的旅游路線，數學素質好的學生負責計算旅游經費及統籌安排旅游時間，語言表達能力強或善于表現自我的學生擔當導游工作及宣傳工作，向同伴宣布旅游方案及設計意圖，宣傳服務宗旨，儼然是一支像模像樣旅行社，本著“服務旅客、方便旅客”宗旨，難免游客為之心動。學生在設計旅游方案的過程中，自主探索分工協作，學生的個性品質自主、獨特、創造得到充分的發揮。學生經歷了設計的全過程，體驗到了生活的樂趣，感受到了同伴協作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，學到了“有價值的數學”。

三、從學生的情感態度出發，讓學生探索“有意思的數學”。

著眼于學生生活的實踐與創新是實踐活動課價值與目標最本質的體現。它不受學科體系的控制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、自己設計方案、自己收集資料、自己解決問題、自己再根據獲得的實踐經驗將知識拓展延伸，并且得到新的推斷、猜測，通過知識的積累及應用，開發其創造力、豐富其想象力。《怎樣買票最省錢》這堂課是這樣教學的：

1、提出問題。

出示博物館的票價：

成人票：20元;學生票：打5折;10人團體票：80元。

師：某班班主任帶領58名學生要去科技館參觀，請同學們幫他們算一算。怎樣買門票最省錢？

2、小組討論解決問題。

3、互相交流。

學生在設計購買門票方案時，積極探索，反復推敲，老師適時到小組中參與、指導，組織同學匯報各自不同方案。學生們獲取的不僅僅是最佳方案，而是創新的意識，形成初步的探索和解決問題的能力。他們在整個活動過程中為了得到和別組不同且又最經濟實惠的的票價，發揮了集體的力量，通過質疑、驗證、想出了“邀請家長參加”的絕招，既省錢，又溝通家校聯系，種種解決問題的辦法正是實踐創新的美妙升華。

總之，通過數學實踐活動課的開展，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解基本的數學知識和數學思想，并掌握基本的技能和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。使學生在解決問題的過程中，知識得到鞏固，思維得到提升，實踐能力得到了發展，并把所學的書本知識與生活實踐相結合，以達到學以致用的目的。

云南省廣南縣板蚌鄉安恩小學