高中信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的問(wèn)題與實(shí)施策略

王健

摘要：在進(jìn)入新時(shí)代之后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步在多個(gè)領(lǐng)域滲透，推動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步。因此，信息技術(shù)課程也逐步得到了人們廣泛的重視。為了保證教學(xué)的效果，教師就需要結(jié)合內(nèi)容本身，對(duì)其中的問(wèn)題展開深入探索，并應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方式，促使學(xué)生們更好地參與到課堂之中，按照規(guī)定要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本篇文章主要描述了項(xiàng)目教學(xué)的概念，探討了早期信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-282

引言：對(duì)于信息技術(shù)而言，不但對(duì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的助推力，而且也給現(xiàn)代教育提供了新機(jī)遇。正是這一情況，高中信息技術(shù)教學(xué)就要不斷創(chuàng)新，通過(guò)采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效完成問(wèn)題解答，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。

一、項(xiàng)目教學(xué)的概念

所謂“項(xiàng)目教學(xué)”，主要是指教師和學(xué)生一同投入到一個(gè)完整的項(xiàng)目之中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這其中，“項(xiàng)目”指的是學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成特定的作品。其理應(yīng)滿足以下條件：項(xiàng)目必須具備對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，且和教材有所聯(lián)系;可以將理論知識(shí)和實(shí)踐技能全面結(jié)合;學(xué)生能夠按照個(gè)人情況，自主制定教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施;結(jié)尾部分有成果展示;在完成項(xiàng)目過(guò)程中，遇到的所有困難，學(xué)生們都要自主克服;項(xiàng)目具有一定難度，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的所有知識(shí)和節(jié)能，有效處理;通過(guò)小組工作的方式，共同制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生一同對(duì)項(xiàng)目成果展開評(píng)價(jià)。

二、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)地位不高

盡管當(dāng)前我國(guó)普遍高中都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于高中學(xué)生在畢業(yè)之后將要參加決定其未來(lái)命運(yùn)的高考，因此家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生自己，都將注意力放在了文化課學(xué)習(xí)方面，從而對(duì)信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注不夠。正是這一因素，信息技術(shù)一周只有1到2節(jié)課時(shí)間，在進(jìn)入期末階段，還會(huì)被主課教師占用，使得原本就少得可憐的教學(xué)時(shí)間，被進(jìn)一步壓縮。在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們也都是按照各自的想法和節(jié)奏，學(xué)一些其他科目的知識(shí)。如此一來(lái)，即便教師十分努力，課堂教學(xué)的效果仍然無(wú)法令人滿意，很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了教學(xué)效果。

（二）師資水平有限

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠得知，信息技術(shù)教學(xué)被賦予了全新的概念，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。然而當(dāng)前很多教師由于個(gè)人水平有限，并未充分了解這些內(nèi)容，從而使得教學(xué)工作的開展受到了諸多阻礙。很多教師在授課時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。如此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)，課堂氛圍極為枯燥，學(xué)生們對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有任何興趣，無(wú)法體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量下滑[1]。

（三）學(xué)校設(shè)備匱乏

盡管我國(guó)近些年整體經(jīng)濟(jì)有了較大提升，很多高中都配置了充足的電教設(shè)備，但在一些二三線城市之中，由于整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力仍然十分有限，當(dāng)?shù)氐暮芏鄬W(xué)校仍然沒(méi)有配齊相應(yīng)的設(shè)備。而在一些農(nóng)村地區(qū)，甚至連電腦都沒(méi)有。巧婦難為無(wú)米之炊，即便教師渴望創(chuàng)新，希望應(yīng)用一些不同的教學(xué)方法，但由于條件的限制，只能選擇板書的方式。由于信息技術(shù)的內(nèi)容十分抽象，教師再努力，學(xué)生再認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量仍然無(wú)法得到保證。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法

（一）項(xiàng)目設(shè)立

基于項(xiàng)目教學(xué)的基本定義能夠得知相關(guān)選取原則：項(xiàng)目能夠用于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之中;能將課題理論內(nèi)容和技能全面結(jié)合;具備一定難度，促使學(xué)生積極應(yīng)用本堂課程學(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧，解決一些生活中的問(wèn)題。

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)一直都是其中的重點(diǎn)部分，實(shí)際涉及的內(nèi)容有很多，而且部分章節(jié)之間存在一定的跳躍性。具體來(lái)說(shuō)，主要包括站點(diǎn)設(shè)計(jì)、表格處理、圖像處理、HTML代碼處理以及表單處理等。而對(duì)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)，同樣能夠分成多個(gè)部分，主要包括目標(biāo)設(shè)置、分工合作、資料查找、整體設(shè)計(jì)、測(cè)試修改、評(píng)價(jià)反饋。在對(duì)目標(biāo)制定的時(shí)候，學(xué)生在基于個(gè)人想法，明確基本方向之后，就能投入到制作工作中。

第一步，在班級(jí)之中，根據(jù)整體人數(shù)，分為多個(gè)小組，每組約為3到5人。一般來(lái)說(shuō)，主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)難度較高，并非僅僅幾頁(yè)就能完全說(shuō)明清楚，所以需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。而一個(gè)人的能力和精力有限，無(wú)法兼顧整體設(shè)計(jì)、資料查找以及內(nèi)容篩選等多項(xiàng)工作內(nèi)容，必須多個(gè)人一同展開配合，合理分工。但是，人數(shù)又不能太多，否則團(tuán)隊(duì)思想缺乏統(tǒng)一性，很容易產(chǎn)生意見(jiàn)沖突，影響工作效率[2]。

第二步，針對(duì)主題網(wǎng)站的字內(nèi)容展開全面設(shè)計(jì)，并為之后的工作內(nèi)容予以安排。在這一環(huán)節(jié)之中，為了保證整組學(xué)生做到思想統(tǒng)一，在之后的創(chuàng)作中有章可循，并且能夠更好地展開評(píng)估工作，教師理應(yīng)按照內(nèi)容要求，設(shè)置相應(yīng)的策劃表。在所有工作開始前，先讓學(xué)生做好前期策劃工作。

第三步，每一個(gè)小組結(jié)合自身選擇的主題內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集對(duì)應(yīng)的材料，并予以適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。在這些資料之中，除了常見(jiàn)的文字和網(wǎng)頁(yè)鏈接外，還包括圖片、音頻、視頻等。為了更好地對(duì)資料展開修改，教師理應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。

第四步，每個(gè)小組結(jié)合相應(yīng)的字內(nèi)容，投入到設(shè)計(jì)工作之中。需要注意的是，本環(huán)節(jié)并非要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，各自處理一個(gè)模塊，而是需要學(xué)生們相互配合，積極溝通，分享彼此的觀點(diǎn)和想法。畢竟每個(gè)學(xué)生的想法不一樣，如果各自為戰(zhàn)，很容易出現(xiàn)架構(gòu)不統(tǒng)一的情況，整個(gè)網(wǎng)站的UI設(shè)計(jì)就會(huì)變得極為混亂，失去了應(yīng)有的美感。

第五步，在完成多數(shù)內(nèi)容之后，理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行完善。很多學(xué)生十分追求精益求精，希望自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品足夠完美，因此就會(huì)在原有基礎(chǔ)上，額外增加一些特效和圖像，使其美觀度上升。尤其是LOGO的設(shè)計(jì)部分，有著很強(qiáng)的直觀性，能夠直接凸顯網(wǎng)站的主題，激發(fā)了人們的點(diǎn)擊的興趣。

第六步，在所有工作結(jié)束后就需要展開評(píng)估工作。在新課程背景下，信息技術(shù)課程同樣需要采取過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師可以讓學(xué)生們自主評(píng)估，打出分?jǐn)?shù)。之后，各個(gè)小組之間再相互評(píng)價(jià)，不同小組關(guān)注的重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一樣，打出的分?jǐn)?shù)自然會(huì)有所差異。而教師則需要對(duì)學(xué)生們的情感態(tài)度予以評(píng)價(jià)，并結(jié)合其中的問(wèn)題，采取針對(duì)性指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生們了解到自身的不足，為未來(lái)的設(shè)計(jì)工作提供幫助。

（二）對(duì)子項(xiàng)目難度梯度予以設(shè)置

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)而言，并非只是讓學(xué)生們按照規(guī)定要求完成相關(guān)作品設(shè)計(jì)而已。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提前思考學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中，可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題，并針對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容予以闡明。由于經(jīng)常會(huì)涉及到多方面知識(shí)點(diǎn)，從而跳出了本單元的知識(shí)范圍，導(dǎo)致項(xiàng)目完成的難度上升。為此，教師理應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度重新展開設(shè)計(jì)，將一些處在重疊狀態(tài)，抑或者存在聯(lián)系的內(nèi)容全部放在同一項(xiàng)目里面。如此不但能夠幫助學(xué)生快速完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還能聯(lián)系其知識(shí)體系，使得知識(shí)內(nèi)容并非完全獨(dú)立的個(gè)體。

而在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)際需要具備的基本能力、經(jīng)驗(yàn)以及各個(gè)學(xué)生之間水平的差異，教師都要積極面對(duì)。先對(duì)項(xiàng)目的整體框架進(jìn)行擬定，劃分主次，之后再根據(jù)具體要求，設(shè)置不同難度的子項(xiàng)目序列模型。按照難易程度，將其劃分成多個(gè)部分，優(yōu)先處理最簡(jiǎn)單的一項(xiàng)，并逐步提升難度，做到平滑過(guò)渡，促使學(xué)生們慢慢完成教學(xué)任務(wù)。諸如，在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須輸入HTML代碼，這項(xiàng)工作雖然不是任務(wù)主體部分，但同樣必不可少。由于工作極為繁瑣，普遍學(xué)生都比較反感，因此教師就需要先做好鋪墊工作，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，逐步完成任務(wù)處理。

（三）教學(xué)反思

在新課程背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非教學(xué)工作的全部，僅僅只是傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。因此，其無(wú)法將傳統(tǒng)教學(xué)完全替代。盡管在信息技術(shù)教學(xué)中，這一模式能夠起到非常重要的作用，但仍然不能成為教學(xué)主體。

各個(gè)教學(xué)方式都有著各自的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際占用的課堂時(shí)間非常多。相比早期教學(xué)模式，更多要求學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步完成知識(shí)構(gòu)建，并依靠實(shí)踐，完成探索。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用自身評(píng)判思維，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。但是，所有的工作都需要基于學(xué)生的知識(shí)技能，若學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，未能掌握充足的信息，即便創(chuàng)造性再?gòu)?qiáng)，也沒(méi)有任何價(jià)值。所以項(xiàng)目教學(xué)不難與其他教學(xué)模式完全脫離，教師同樣需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的整體能力要求非常高。為了保證教學(xué)的效果，教師就需要做好引導(dǎo)工作，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，讓學(xué)生們以小組的方式，共同完成一項(xiàng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生們的實(shí)踐能力就會(huì)得到增強(qiáng)，加深了知識(shí)印象，從而實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的目標(biāo)，為其自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了多方面幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張志堯.高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于新加坡南洋理工學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)的考量[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（12）：00024-00025.

[2]丁加春.高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的有效應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航，2019，000（028）：P.96-96.

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