長課文《賣火柴的小女孩》教法初探

姚建華

摘要：在教學(xué)中，為了有效、及時(shí)地解決《賣火柴的小女孩》文字多、篇幅長、容量大、頭緒多的問題，我們在教學(xué)中就必須對長篇課文適當(dāng)縮減、巧妙分解，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并制定相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展以及精神成長的雙重教學(xué)目標(biāo)。本文從多樣朗讀、聚焦細(xì)節(jié)、凸顯重點(diǎn)、對比品析、豐富積累等方面對《賣火柴的小女孩》一文的教法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多樣朗讀;聚焦細(xì)節(jié);凸顯重點(diǎn);對比品析;豐富積累

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-273

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，改版后是部編小學(xué)語文三年級上冊第三組的第一篇精讀課文。根據(jù)三年級孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我制定了本課這樣的知識與能力目標(biāo)：自讀，學(xué)會(huì)生字詞，梳理順序（賣火柴-擦火柴-被凍死）;多樣閱讀，抓住環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫，感受小女孩的悲慘處境;聚焦5次擦燃火柴的部分，說出看到的情形及表達(dá)的愿望;與同學(xué)交流印象深刻的部分及自己的感受，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。課文長，課時(shí)少，到底怎么處理？經(jīng)過反復(fù)的磨課、修改和實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種方法：

一、多樣朗讀，入情入境

注重朗讀形式的多樣化，不但有助于理解所學(xué)的課文內(nèi)容，還能激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，以提高他們的朗讀能力。 教學(xué)本課時(shí)，配合一段寒風(fēng)呼嘯、迂回低沉的音樂播放，教師聲情并茂地范讀：“天冷極了，下著雪……”教室鴉雀無聲，學(xué)生馬上被帶入情境。接著隨著音樂的繼續(xù)播放，學(xué)生開始速讀整篇課文。學(xué)生認(rèn)真地、全身心地讀著，教室里書聲朗朗。然后自由放聲朗讀，邊讀邊畫上自己的獨(dú)特理解、真實(shí)感受的詞句，深入文本。最后進(jìn)行全班多向交流，老師也參與其中。這樣朗讀，學(xué)生等于和書中的人物、作者進(jìn)行了深入對話。同時(shí)，學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、緊扣詞句，聚焦細(xì)節(jié)

選取最有價(jià)值的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格命運(yùn)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，把握本質(zhì)，對教材做出藝術(shù)化的處理，將可以聚焦重點(diǎn)，凝聚力度，深入探究，提高實(shí)效。

課文開頭寫小女孩“賣火柴”，就直接對小女孩的大拖鞋、金黃色的頭發(fā)和當(dāng)時(shí)惡劣環(huán)境進(jìn)行了描寫，教學(xué)時(shí)抓住“那么大---一向是他媽媽穿的”“赤著腳”“凍得紅一塊青一塊”“哆哆嗦嗦”和“誰也沒買過她一根火柴”“爸爸一定會(huì)打她的”“家里跟街上一樣冷”等這些細(xì)節(jié)處，和家家戶戶歡度大年夜形成反差，便可使學(xué)生對小女孩的悲慘遭遇深表同情，為以后故事的發(fā)展奠定了很好的感情基礎(chǔ)。另外，小女孩擦燃火柴出現(xiàn)幻象的過程，也屬于細(xì)節(jié)描寫。引導(dǎo)學(xué)生自主提取信息，要求在每個(gè)自然段中圈畫出“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“飛走了”等關(guān)鍵詞語，再合作交流。如此豁然貫通，一下子便把讀書的“金鑰匙”交給了學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了童話的藝術(shù)魅力。

三、凸顯重點(diǎn)，舉一反三

凸顯教學(xué)重點(diǎn)，緊扣課文中的點(diǎn)晴之筆，常能起到提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇主要內(nèi)容的作用。我將重點(diǎn)句的理解和中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)。

在處理“擦火柴”部分時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“小女孩幾次擦燃火柴？”接著請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自己拎清其余四次擦燃火柴的“線”：“她又擦了一根”“她又擦著了一根”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦著了一大把火柴”。文中反復(fù)用這種相同或相近句式描寫，是為了突出什么？把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己走路，自己說話，這樣既鍛煉了他們自學(xué)的能力，又讓他們學(xué)得津津有味。同時(shí)也遵循了本課教學(xué)的思路，減緩了長課文的理解坡度，加深了孩子們對知識的深入理解。

四、對比品析，多元感悟

《賣火柴的小女孩》一文最突出的描寫手法就是對比，對比的運(yùn)用揭露了貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和資本家對勞苦大眾的剝削，表達(dá)了作者對勞苦人民的同情。因此在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生找出文中的對比描寫：一是“大”拖鞋與“小”女孩的對比。“那是一雙很大的拖鞋，那么大，一向是她媽媽穿的?！彼拇_窮得連鞋都穿不上。即便這祥，最令人覺得可憐的是，這么“小”的一個(gè)女孩，在又冷又黑的大年夜光著頭赤著腳、孤苦伶仃地在街頭賣火柴。二是小女孩光著小腳與美麗的金黃的長發(fā)對比。文中寫“雪花落在她的金色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒拉在肩上，看上去很美麗。”讀到這里，誰都覺得小女孩長得實(shí)在美麗可愛，如同 一個(gè)墜落人間的天使，但她自己因?yàn)橛逐囉掷?，根本不?huì)注意這些。三是饑寒交迫中的小女孩和溫暖的人家、烤鵝的香味對比。“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”?！懊總€(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。” 四是新年的美好快樂與小女孩凍死街頭的對比。五是溫暖的陽光與小女孩冰冷的尸體對比。為什么溫暖的陽光照不到小女孩的身上？這一強(qiáng)烈的反差，誰都會(huì)打一個(gè)冷顫。作者在文章結(jié)構(gòu)上，如此匠心獨(dú)運(yùn)，這不正是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的真實(shí)寫照嗎？

五、引辯誘思，豐富積累

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)的形式與方法，看看是否能夠有效地讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和運(yùn)用，是否讓學(xué)生語言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在教學(xué)課外拓展時(shí)，教室里一下子沸騰起來：“為什么沒人幫助她？”“不能獻(xiàn)愛心嗎？”“不是有精準(zhǔn)扶貧嗎？”……此時(shí)，我便因勢利導(dǎo)：“想象當(dāng)時(shí)人們是怎么說的？又是怎么做的？”“和小女孩相比，你現(xiàn)在的生活怎樣？”“假如小女孩來到我們身邊，你會(huì)怎么做呢？”以此及時(shí)地鞏固學(xué)生對長篇知識地運(yùn)用與思考。同時(shí)又機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對比，對比我們生活在幸福年代里，更應(yīng)該對美好生活執(zhí)著地追求，要擁有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會(huì)的責(zé)任……接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言形式的練習(xí)，將其能夠及時(shí)融入到語言訓(xùn)練的深處，以達(dá)到逐漸提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)有法，教無定法。方法的選擇來自于我們的教學(xué)實(shí)踐和對教材地深入鉆研，教師在選擇具體的教法時(shí)，應(yīng)遵從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不拘泥于程式化的教學(xué)方法之中，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》且思且行--長課文和難課文有效教學(xué)方法研究（ 2018年）

[2]《小學(xué)教學(xué)參考》：淺析《賣火柴的小女孩》表現(xiàn)方法 （2017年）

[3]《中華文史論叢》（宋史·職官志八）

湖北省來鳳縣革勒車鎮(zhèn)革勒小學(xué)