針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的方式方法

魏成剛

摘要：留守兒童是一群由于父母的工作問(wèn)題無(wú)法居家陪伴，只能由其他長(zhǎng)輩代為照顧的學(xué)生群體，也正因這種不同于常規(guī)家庭的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致不少學(xué)生都產(chǎn)生了一定的心理問(wèn)題，比如缺愛(ài)、自卑、自閉、孤僻或者是叛逆、偏激等。如果不能讓留守兒童釋放自己的內(nèi)心情緒，敞開(kāi)心扉，那么他們所將產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)愈加嚴(yán)重，最終會(huì)使得這部分學(xué)生群體無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，教師必須要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育干預(yù)，本文也將據(jù)此探索對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)的可行方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童、心理健康教育、可行方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-108

實(shí)際上，隨著國(guó)民素質(zhì)的整體上升，以及教育事業(yè)的飛速進(jìn)步，越來(lái)越多的人都非常關(guān)注心理健康教育活動(dòng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。在這一社會(huì)環(huán)境下，留守兒童的心理健康問(wèn)題便受到了廣泛關(guān)注，因?yàn)榱羰貑?wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性、全民關(guān)注的民事問(wèn)題。身為教師，更加應(yīng)該要利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去保護(hù)留守兒童的心理健康，盡量弱化不完整的家庭生活環(huán)境對(duì)留守兒童所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、以關(guān)愛(ài)教育為切入點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生情感熏陶

關(guān)愛(ài)教育實(shí)則是一種人文教育方式，以愛(ài)為媒介，通過(guò)一定的情感交流去干預(yù)學(xué)生的心理健康發(fā)育情況，讓留守兒童明白家長(zhǎng)、教師、同伴都非常愛(ài)自己，用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生緊關(guān)的心門(mén)，使其主動(dòng)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的心事，以積極的態(tài)度接受心理干預(yù)。

在與留守兒童相處的時(shí)候，我不會(huì)刻意避開(kāi)與家庭有關(guān)的話(huà)題，以免心思敏感的學(xué)生發(fā)覺(jué)到自己與他人的不同之處，非常尊重留守兒童。這種一視同仁的態(tài)度讓許多留守兒童都慢慢放松下來(lái)，因?yàn)樗麄兠靼孜也⒉粫?huì)因?yàn)樗麄兊募彝ド顮顟B(tài)而對(duì)其產(chǎn)生憐憫或同情之心。但是，我會(huì)暗暗記住每一個(gè)留守兒童的生日，在生日之際為學(xué)生送上祝福，滿(mǎn)足學(xué)生一個(gè)生日愿望，而且還會(huì)組織其他同學(xué)一起為過(guò)生日的學(xué)生唱歌、送禮物，盡量營(yíng)造一個(gè)溫暖、溫馨的集體環(huán)境。另外，我每天都會(huì)提前說(shuō)出第二天的天氣，提醒學(xué)生更換衣物、戴上雨具，用這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式關(guān)系著每一個(gè)留守兒童。除此之外，每到流感爆發(fā)時(shí)期，我便會(huì)告訴學(xué)生即便在家中也要通風(fēng)換氣，不要一直呆在屋子里，要多運(yùn)動(dòng)、多呼吸新鮮空氣，提高身體的免疫力。

二、以人文對(duì)話(huà)為媒介，讓學(xué)生釋放心靈

在心理健康教育工作中，溝通非常重要，但是這里所說(shuō)的溝通應(yīng)該是雙向性的，教師不可喋喋不休，而是要讓學(xué)生完整、真實(shí)地講述自己的心事。在學(xué)生訴說(shuō)的時(shí)候，教師要給予回應(yīng)，但是不可打斷學(xué)生的傾訴，要明白“沉默是金”的道理，讓學(xué)生盡情地釋放、宣泄，然后再以尊重的姿態(tài)說(shuō)出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生按照自己所提供的建議成長(zhǎng)、生活，絕不可展現(xiàn)出強(qiáng)硬的態(tài)度。

比如，我們班有一個(gè)留守兒童因?yàn)閺男∪狈εc父母的交流顯得有些沉默寡言，與他一起生活的爺爺奶奶也告訴我，這個(gè)學(xué)生非常能夠藏事，因?yàn)槎拢幌胱尃敔斈棠虨樽约簱?dān)心，這個(gè)學(xué)生從來(lái)都是報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，從小便缺乏傾訴欲望。對(duì)此，我雖然多次嘗試與學(xué)生面對(duì)面溝通，但是卻沒(méi)有明顯效果。于是，我就想了一個(gè)方法，即讓學(xué)生寫(xiě)日記，將自己的心事記下來(lái)。最初，這個(gè)學(xué)生認(rèn)為我會(huì)偷偷看他的日記，而我則立即向?qū)W生擺明了自己的態(tài)度：如果學(xué)生不同意，那我絕不會(huì)翻看學(xué)生的日記。但是，我同時(shí)也向?qū)W生許諾，如果學(xué)生想要傾訴，那么隨時(shí)則可對(duì)我敞開(kāi)心扉，我會(huì)隨時(shí)做好傾聽(tīng)學(xué)生心事的準(zhǔn)備，也接受學(xué)生所選擇的任何傾訴方式。這番保證讓學(xué)生開(kāi)始信任我，后來(lái)時(shí)不時(shí)地，這個(gè)學(xué)生會(huì)向我訴說(shuō)對(duì)父母的想念，而每一次，我都會(huì)玩玩整整地將學(xué)生的想念傳達(dá)給父母，讓遠(yuǎn)在外地的父母明白孩子是非常牽掛自己的，從而主動(dòng)與這個(gè)學(xué)生打電話(huà)、視頻，抽出一切機(jī)會(huì)回家看望這個(gè)學(xué)生。

三、以陪伴作為保護(hù)盾，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感

留守兒童最缺的便是父母的陪伴，也正因如此，留守兒童是極為缺乏安全感的。雖然教師并不能取代父母的位置，但是在“解惑答疑”的道路上，老師也可作為學(xué)生的“父母”，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，為了進(jìn)一步保護(hù)留守兒童的心理健康，教師便要重視日常陪伴，將自己的關(guān)系、在乎滲透在方方面面，讓留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生心理依賴(lài)，使其通過(guò)教師的陪伴獲得一定的心理安全感，由此改善留守兒童的心理健康情況。

比如，如果學(xué)生的父母在節(jié)假日無(wú)法按照預(yù)期承諾回家，那么我就會(huì)到學(xué)生生活的家庭中家訪(fǎng)，向?qū)W生送出祝福，或者是將一些不得不自己過(guò)節(jié)的學(xué)生接到自己的家中，為他們準(zhǔn)備豐富的飯菜，陪著他們一起玩耍。

總而言之，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題非常重要，解決留守兒童的心理問(wèn)題不僅可以促使這個(gè)特殊的學(xué)生群體健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，而且還有利于維護(hù)家庭和諧，從而推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師要全力保護(hù)留守兒童的心理健康，通過(guò)多種心理干預(yù)方式去優(yōu)化留守兒童的心理素質(zhì)，為促使留守兒童身心的和諧、健康發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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