新課改后的課堂教學

葛華

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-105

隨著國家新課程標準的頒布實施，我國小學教育正在經歷的著一場質的變革，有原來的應是教育，傳統教育向素質教育，創新教育進軍。我是一名小學教師，經過幾年的課改教學，積累了一下幾點心得體會。

一、在教學思想上，要注重體現學生的個性差異的原則。

近年來，由于社會對教育的需求，使教育教學出現了錯誤的傾向，把升學率作為評價學校的唯一標準，導致了學校教育存在著脫離社會脫離人類的現象，嚴重阻礙了學生的身心發展，把學生當作接受知識的“機器”來對待，讓學生機械的接受教師所傳授的知識，學習形式嚴重異化，形式的自信，自我評價個性特點被抹殺，創造力被壓抑，正常的創造活動無法進行。新課改教學正是糾正這一傾向的靈丹妙藥，他注重學生的實際情況，針對學生的個性差異，有的放矢，對不同的學生給予不同的對待，學習好的學生可根據情況向前預習或閱讀課外書籍，來增長知識，學習較差的可自主學習，能掌握多少就掌握多少，教師都給予鼓勵，讓學生體會到學習的樂趣。這樣既提高了學習效率，也注重了學生的身心健康的發展。

二 、 在目標設計上，要充分體現素質教育的原則。

研究性學習是素質教育的一種形式，是新課程標準所體現的重要思想，它要求教師不只是把形成的結論告知學生，而是具體指導學生自主的發現問題，探究問題，獲取知識，形成能力。經過實踐證明，研究性學習是培養學生的創新能力和創新精神的重要途徑，可以最大限度地開發學生的潛能，在實施新課程標準中教師結合學科特點進行課堂教學設計，要充分考慮學生對知識求解過程中的參與性，使學生積極地參與教學活動，調動全體學生的積極性，發揮學生的潛能，以研究問題，探索問題和解決問題為目的。

“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”這是教育發展的思路，也是新課改后的教學方法。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查分析教學過程，對自己如何教、學生如何學等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在聯系。所以說，新教法，新學法，就是最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的創造性思維的好方法，它是指導學生掌握學習方法，為學生發揮潛能創造條件。因此在教學過程中，教師不僅要授予學生知識，更重要是授予學習方法，引導學生掌握其規律，使學生不僅“學會”還要“會學”。

三、在教師地位上，注重“學生為主，教師為輔”的原則。

素質教育的理論告訴我們，教師必須從教育學生的角度出發，改變過去那種讓學生跟在后面一步一趨的習慣，使他們真正成為學習的主人，在新課程標準下的課堂教學必須正確地處理師生地位關系，充分體現學生為主，教師為輔的原則。過去課堂教學之所以造成教師唱“獨臺戲”“滿堂灌”的原因，是因為教師忽略了學生作為課堂教學主體的角色，把學生當成了被動接受知識的機器，學生主動學習知識的積極性削弱了，學習的興趣降低了。新課程標準則要求課堂教學必須為學生搭建一個發展自己、展示自己才能的平臺，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。

四、在課堂教學上，師生做到平等相處的原則。

新課改的宗旨就是，課堂教學需要教師有更多的感情投入，來創設一種和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍，使師生之間的情感達到默契、共鳴，實現師生之間的感情交流，活躍學生的思維，減輕心理壓力，要做到這一點，在課堂上教師應該把自己當成學生中的一員，聽學生的心聲，因為有關資料表明，70%學習困難的學生與過重的心理壓力有直接關系，解除這些壓力，明顯有助于效率的提高和創造潛能的開發。心理學告訴我們，當處于輕松愉快的狀態時，聯想更加豐富，記憶力和創造力也大大增強。因此，教師在課堂上應該放下架子，讓學生把教師當成他們的大朋友，知心人，敢于發言，表露自己的心聲，教師發現學生如果有思維上的差異，應和風細雨地進行引導，使學生的思維空間得到拓展，所以教師與學生平等相處，對學生的學習效率的提高有著重要的關系。

總之，新課改后的課堂教學，順應了時代的潮流，是今后教育的大方向，它對教師提出來更高的要求，要求教師要不斷學習新理論，學習新教法，用新課改武裝自己，更好地完成教學任務。

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