卷首

現在的學生，多不喜歡精讀。語體文原也讀不上口。然就因為不讀的原故，遂使很多的辭句成語，不會記熟，不會運用。究竟這不可讀的語體文，是否要有別種方法來代讀，尚是疑問。而在文言文本身，卻非讀不足以收效益。不過精讀的書，總要經過一番科學的整理，庶乎才能經濟。邰爽秋先生在他的《科學化的國文教授法》里，主張選文的方法“第一步，先從報章雜志及通行的書籍里搜集國文的各種句法，并記其發現次數;第二步，依各種句法去選古今的文章，看哪幾篇文章能將所搜出來的句法包括在內;第三步，依發現的句法次數的多寡定文章先后的順序，定為各年級的選文。”這種方法，誠然是科學化的，只可惜太不容易做了。對于文章句法的觀察，決不能像化學方程式那樣準確。因為文句的變化，決沒有限制，同是一個意思，就可有許多種的表現方法。我們只能就其中看出一個較好較壞，很難評其差異就是幾分幾秒。若說覓同樣的句法，那怕是難之又難的了。我的意思，只要揀擇那好的文章，能說明其好的所在的，取出精讀，就可以了。至于閱書時注意的對象，等下面取材的標準里細說。不過這里還得補充說一句，泛覽的書并不是說就不要用心去看的。在我那篇《為什么要學？怎樣學？》里，已經說集中注意力的方法。自然我們現在無論看什么書，都要實行集中注意力。所謂“泛覽”不過像那機器縫衣一樣，針在上面吃一遍就算了;那“精讀”卻是繡花，要密密地繡，細細地端詳。

——陳東原《論“精讀”》

（選自陳東原《國文學習法》，原載于《先生雜志》1923年第十卷第六號，后收入顧黃初、李杏保主編《二十世紀前期中國語文教育論集》）

陳東原（1902—1978），安徽合肥人，教育史家。1929年畢業于北京大學教育系，后留學美國，先后獲密西根大學、哥倫比亞大學碩士學位。1937年回國后曾任安徽大學教授、重慶女子師范學院教授兼院長。著有《中國婦女生活史》《中國教育論》《中國古代教育》《中國教育史》等。

特約主持：趙志偉