產教融合背景下，職業院校專業課程改革與建設

凌潔 宋軍旺 劉彥峰 王前進

摘要：產教融合背景下，職業院校專業課程的改革和建設是提高育人質量必然發展趨勢，本文針對《煉焦化學產品回收與加工》課程建設中存在課程內容局限性大，教學條件不夠完善的問題，從改革課程內容、優化教學手段和建設教學團隊三個角度提出改革措施，旨在提高課程質量，培養出高素質技術技能型復合人才。同時，為高職院校專業核心課程建設起到引領示范作用。

關鍵詞：產教融合，課程建設，煉焦化學產品回收與加工

2015年10月教育部頒布第一個專門針對高職教育的指導性文件《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出“凝練專業方向、改善實訓條件、深化教學改革，緊貼產業發展，深化校企合作”為《化產回收》課程的改革與建設指明方向：對接企業發展需求，走產教融合道路[1，2]。

一、產教融合與職業教育

第一，產教融合的來源與內涵

20世紀初，著名教育學家陶行知和職業教育先賢黃炎培先生分別提出“只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農、工、商職業界做工夫，不能發達職業教育。”和“職業學校之課程應以一事之始終為一課。例如種豆則種豆，始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課，即成一事?！钡挠^點。明確指出職業教育需圍繞生產活動展開，既有教育的“教”又有生產的“產”，二者之間緊密聯系，因此，職業教育最顯著的特點——產教融合理念形成雛形[3，4]。

第二， 產教融合對職業教育的新要求

目前各國對職業教育均有不同的教育模式，例如美國職業教育注重學生能力的培養，實行“寬、專、多、能”的人才培養方式，職業院校起主導作用；德國職業教育主要目的是培養符合企業需求的技術工人，實行“雙元制”的人才培養方式，側重對學生某項技術水平的培養即滿足企業發展需求即可畢業，企業起主導，職業院校輔助其完成技術技能人才培養任務。這種教育模式使職業院校和企業深度合作，實現了理論與實踐的交互統一，既提升學生學習興趣，又培養技術技能水平和團隊協作能力。

總之，產教融合的職業教育是從職業出發的教育，學習者與其未來從事的職業在生產實踐中深度結合，使學習者能夠快速適應企業需求的高素質技術技能人才，最終實現職業教育服務于企業，企業深度參與職業教育的學習者、職業學校和企業三方有機結合，協調發展的“雙主體”人才培養體系。

二、 產教融合背景下，《煉焦化學產品回收與加工》課程現狀分析

第一，課程標準和內容局限性大，不適應企業發展需求

目前，職業學校的應屆畢業生普遍存在畢業后不能立即適應崗位需求，嚴重制約學生可持續發展的能力?！痘a回收》課程是煤化工技術專業對接崗位需求的專業核心課，主要以煤干餾為主線回收化學產品的工藝。但現有課程內容存在以下問題：（1）傳統的《化產回收》課程內容主要縱向介紹煤高溫干餾后的氣態、液態產品的回收加工過程，過分倚重對對CO、H2以及萘、蒽、酚、苯衍生物等回收加工，僅以簡單的化學反應條件來描述工藝過程，教學內容局限于限定裝置或工藝過程，無大系統多聯產運行理念，知識點雜、碎、關聯性小、難學習、不消化、不會用，使得鮮活的課程失去靈動，學生自主學習意識、創新能力和團隊協作能力等綜合素養的培養受到制約；（2）課程內容涉及面窄，主要介紹煤高溫干餾后得到焦炭、高溫煤焦油和高溫焦爐煤氣的產品回收，但高溫干餾后的產品轉化利用率較低已經逐步被新型煤化生產技術取代，知識更新不夠，與企業實踐脫節嚴重，對于剛完成基礎課和專業基礎課學習，缺乏工程思維、實踐能力概念的在校學生，難以調整固有的思維模式適應以非理想、動態、耦合為特征的實際化工過程，未能發展培養工程實踐能力，無法滿足現代職業教育產教深度融合的要求；（3）傳統教學側重化學、化工等知識的應用，安全、環保等方面知識的應用涉及較少，社會、環境協調發展的生態化工藝未曾體現，不符合我國在“十三五”規劃中提出的建設清潔低碳、安全高效現代能源體系，踐行“創新、協調、綠色、開放、共享”發展的戰略思想。

第二，教學條件不夠完善，無法滿足現代化職業教育要求

職業教育對接企業生產一線需求，旨在培養發展型、復合型和創新型的高水平技術技能人才，對學生實踐操作能力、崗位適應能力和團隊協作能力要求較高，這種綜合性技術、技能水平無法從單一的課堂理論學習中獲取，必須是在學生獲取一定理論知識基礎上，在特定的學習環境中如實訓室、企業中不斷實踐操作才能逐漸掌握的技能，因此建設滿足能夠對接崗位需求的實踐教學基地建設是目前亟待解決的問題。

第三，師資力量薄弱，“雙師型”教師占比較低

產教融合要求專業課程對接崗位需求，教師需要有雙重身份，既是具備先進教學理念的教育者又是技術嫻熟的一線高級技師。目前職業院校大部分教師來自高校應屆畢業生，對企業新技術、新工藝以及新規范的了解不多，而具有豐富企業一線工作經驗的專門人才很少從事職業教育。這種師資團隊結構不合理，“雙師型”教師占比不足的問題，制約專業課程建設的發展。

三、基于產教融合的煉焦化學產品回收課程建設措施

第一，結合地區經濟發展需求，改革課程內容

產教融合的本質是將職業教育和國家、地區的經濟發展和行業、企業產業需求有機聯系，使職業教育對接企業需求，培養出能夠服務于地方經濟發展需求的高水平技術技能人才。根據我省煤化工行業發展需求，本課程應以“綠色、低碳、智能”為核心理念，整個煤熱解和化學產品回收兩部分內容，從新技術和綠色環保兩方面改革課程內容，發展高效、清潔的原子經濟暨綠色煤化技術。

第二，利用信息技術優化教學方式，實施在線+面授、理論+仿真實踐結合的教學模式

1.依托大型在線開放課程輔助教學。學生能夠吸收更多新工藝和新技術，而且隨百萬擴招政策的實施，高職教育不僅服務全日制學生，也服務于企業員工和社會人員，不受地域和時間限制的在線開放課程可以滿足此類人員接受高職教育的需求。

2.根據企業需求，利用信息技術企業需求，開發虛擬仿真課程或半實體仿真實訓基地。通過仿真軟件模擬現場實操，學生能更快適應實習實踐類課程，極大程度縮短學習時間。此外，整合企業資源，借助信息技術開發立體化教材，使復雜難懂的大型裝置和設備生動化，提高學生學習興趣和效率。

3.開設遠程實踐觀摩課程。聘用企業技術人員做實踐指導教師，錄制各類生產作業視頻資源，讓學生形象直觀了解企業實際工作環境。同時，學生可與企業一線技術人員在線提問、演示、解答，既解決實習困難又降低是實地觀摩成本。

第三，深化校企合作，建設雙師型教學團隊

產教融合專業課程對實踐教學要求較高，傳統學科型教師企業實踐經驗少，無法獨立承課程改革后的任務，故以建設優質《化產回收》課程為橋梁，吸納專業知識扎實、實踐經驗豐富的企業技術人員以兼職的形式加入教學團隊，創新建立技能大師工作室，形成職校教師和企業專家協作教學，優勢互補，技能共享的學習環境，培養出一批“雙師型”教師，既解決課程建設專業性、實踐性薄弱的問題又提高職業院校教師實踐技能。

四、 結論

《化產回收》課程是我校煤化工專業的專業核心課程，主要圍繞煤干餾后化學產品的回收利用開展理論和實踐教學。本論文從傳統課程內容中存在的問題出發，分析產教融合背景下，以服務區域經濟為導向，以強化實踐教學和職業技能為目標，改革、優化、建設課程內容和教學模式，對我校專業核心課程建設有引領示范作用。

基金項目2018年校級教育教學改革項目：產教融合背景下，《煉焦化學產品回收與加工》課程建設與改革（18XJZ04）；陜西高等教育教學改革研究項目以PDT為載體的高職院校應用性課程混合式教學模式的研究與實踐（17GY018）

參考文獻：

[1] 現代職業教育體系建設與高職教育創新發展[D]，周建松，浙江工業大學出版社，2017.

[2] 新時代產教融合的意義、障礙和解決途徑[J]，張禹，中國經貿導刊（理論版），2018（03）.

[3] 黃炎培.提出大職業教育主義征求同志意見，黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985.

[4] 陶行知.生利主義之職業教育[J].教育與職業，1918：1-3.

（作者簡介：凌潔，副教授，在讀博士，研究方向：化工教學與科研）