玩美教育 完美育人
——巧借玩美游戲改善大班幼兒多動傾向行為表現的實踐研究

王飛

（蕭山區靖江中心幼兒園，浙江 杭州 311223）

一、研究的緣由

我園大一班中一名中重度多動兒童（經過正規醫院認定），在感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發育都存在著障礙，常規的干預治療效果不明顯。

（一）情境再現

情景一：早晨來園，孩子們進入區角開始游戲，浩浩（代名）背起自己的小書包，一會兒走到建構區，一會兒走到圖書角的小帳篷內，一會兒又跑到其他班級的窗戶外東看看西看看，獨自玩開了。

情境二：繪畫活動中，浩浩（代名）自言自語道：“我的材料呢，給我玩，給我玩”。老師走到他身邊，他有力地用手抓緊老師喊道：“你帶我玩，你帶我玩”。

（二）現狀分析

在觀察浩浩一段時間后，我們與其父母進行了一次交談，并發現其中的原因。

1.家庭成員缺失

浩浩的父母在他還是嬰幼兒階段的時候因為家里人工作的原因，無法照看他，常常把浩浩交給請來的保姆進行照看，保姆對浩浩（代名）的言聽計從，養成了孩子唯我獨大的性格。

2.學校干預較晚

家長沒有及時向老師反饋，也沒有把浩浩的事情放在心上，到了大班，浩浩的離群現象越來越明顯。在學校沒有采取正確有效的措施，導致錯失了很多教育孩子的契機。

3.社會現狀背景

（1）查找網絡資源及新聞報道，可以明顯地發現多動癥兒童患病的比例在逐年上升。

（2）注意力不集中、活動過度、情緒沖動、學習困難為特征，不配合、不參與、有攻擊性行為是多動癥兒童典型的障礙。

4.幼兒現狀分析

浩浩對班級內的教學活動都不感興趣，只有美術活動的時候，浩浩會湊過來聽一聽，看到小伙伴們在游戲時會要求老師幫忙，能坐下來一段時間，進行安靜的游戲，這時的浩浩就像一個吃了糖果的乖小孩。

（三）美術療法，觸發感悟

多動癥兒童還會伴隨輕度的孤獨癥，把自己封鎖起來，不與外界溝通和交流，多動的孩子心理上有一定的障礙。美術活動對浩浩的吸引力很大，我們試圖通過玩美游戲活動的開展來改善浩浩的多動癥。本研究試圖通過玩美游戲為手段，改善多動傾向幼兒能力發展的研究，通過教師與孩子雙向互動，改善多動癥孩子的行為障礙，增強與同伴、老師、家長等人的互動，減少或使問題行為消失。

二、研究依據及對象

（一）美術治療的理論依據

全納教育思想

全納教育是通過學習文化與社區參與，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！?/p>

（二）研究的對象：大一班多動癥兒童浩浩（代名）

三、研究實施

（一）細心觀察，尋其緣由

在日常的教學中，我們盡量做到面向全體幼兒園，對每個孩子都能進行公平的教育，關注到每個孩子的心理，讓每個孩子都能在原有的水平中得到一定的成長，可是，面對浩浩，我的心里總有那么一些心傷。

（浩浩基本評價思維導圖）

教學活動：幾乎不參與。

（二）抓住興趣，定制目標

通過玩美游戲的活動來改善浩浩的多動行為。我們使用的玩美游戲創設的方法有：故事引入、創設材料、范例圖卡、各類游戲計劃、教師、同伴的親身試驗進行引導與暗示等多種形式來幫助浩浩。

（三）玩美游戲 助推“完美”

1.創設繪畫環境 追蹤式調解游戲

關鍵點：多元感知得經驗 幕后助力激興趣

（1）前奏開啟 借畫抒情

通過這樣的方式挖掘孩子在潛意識之中的感覺，表達自己的不適情緒。

（2）模式調整 暢想作品

在集體教學活動中，有意識地提醒孩子這些形象人物，引發浩浩對玩美游戲的共鳴，再次的投入游戲不覺得無聊和重復。

2.巧借玩色游戲，推進式遞升興趣

關鍵點：多方體驗延興趣 游戲貫穿助學習

成立于1992年的上海新星本是以制版設備起家，后于1997年將發展重點落于橡皮布。按照徐毛清的闡述，上海新星剛剛介入橡皮布這個市場時，國內已有七八家相關生產企業，但都規模較小，只能生產低檔產品，因此中高端橡皮布市場被國外企業壟斷。于是，徐毛清帶領的上海新星決定攻克中高檔市場，并暗下決心，“要做，就做高質量產品，做國內的老大“。

（1）魔術師之顏料變身記

老師手上有一個魔術瓶，我們在瓶子中灌上一些水，在自己的手中或者瓶中裝滿水，搖一搖，跑一圈，看看有什么變化。

（2）粉刷匠之顏料大挑戰

水粉顏料可以在很多的活動中進行裝飾，如裝飾南瓜畫、顏料繪房子、涂涂樂等活動。

（3）加深游戲深度，適時遞升技能

在觀察浩浩的活動當中，教師要做到盡可能的多關注他的表現，一旦發現孩子有異常的行為或者進行不下去的活動時，教師可隨機調整自己的游戲內容。

3.設置多元材料，全面助推游戲進程

關鍵點：游戲材料共用，游戲中交往朋友

（1）刮畫游戲大探秘

教師幫助孩子們準備好游戲的公共材料，一張黑顏色的紙，將竹筆在紙上輕輕的一劃就會產生不同的色彩，幼兒可以使用竹筆在紙上盡情的滑動，使得孩子們可以體驗到自由的感覺。

（2）彩泥陶泥大變身

陶泥的塑形比彩泥會更加復雜些，但是當浩浩能獨立完成彩泥的制作后，周邊的陶泥工具又一次吸引了浩浩，“這個怎么玩？”‘誰教教我。’

四、研究實效

美術活動作為心靈和生命體驗的創造物之一，始終表現和反映著人類自身的感覺、情感和認知經驗，增進自我認識及改變自身對外界的交互狀態，因此玩美游戲治療法在多動癥兒童的身心康復中具有不可忽視的作用。

（一）找準方法 目標落地

多動行為的兒童可以通過玩美教育來治愈自己，深刻的學習一些繪畫技術，不斷的激發自己的能力。

（二）策略可行 提升明顯

通過總結和反思，本研究提出的實施策略是切實可行的，從多動癥兒童出發，符合他們的行為特點和認知特點，從差異中找出共性總結出更合理的實施策略，有效地提升了多動癥兒童的專注度及多動行為的產生。

五、反思與成長

通過多方合力，利用多方資源，讓多動幼兒融合我們的教育，較好地改善了該幼兒多動行為發展。收獲具體如下：

（一）教師方面

1.找到興趣點 教育變得更輕松

在一次次的與孩子的交際中，我發現教育多動的孩子、改變他們也是一件非?？鞓返氖虑椋业胶⒆拥呐d趣點去激發孩子的，在游戲中不知不覺地改變他們，教師也不覺得那么累，孩子能學著認真做事，自然也就有成長了。

2.思想上轉變 教育意義更深入

當看到浩浩的表現，你給予孩子多少，孩子就會回報你更多，我發現其實像浩浩這樣的孩子只要我們老師多給予關愛和照顧，孩子的進步就越明顯，越是給予的多，越是發現孩子進步的多。

（二）家長方面

1.從不到愿 觀念轉變

浩浩媽媽說：“其實一開始，我和孩子的爸爸也發現了孩子不同于其他的孩子，但是出于自己的面子，不敢承認。她謝謝老師的堅持引導，我們會帶著孩子去看一看，畢竟孩子以后是要面對小學、面對初中的集體生活的，我們大人確實不能逃避?！?/p>

2.家園配合 增加信心

教師在學校根據專業人員的要求和指導策略對其進行有效地干預，增加了與孩子交流的技巧與方法，讓改變多動孩子的方式更加多元，大大地增加了家長的關注度，更勇敢地面對孩子的這種情況。

（三）幼兒方面

通過玩美教育的方式干預，浩浩的行為有了很大的提升，浩浩從原來的不配合、不參與到目前的能參與15 分鐘，甚至20 分鐘的游戲活動，從孩子的能力上來說是一個很大的提升。