一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知與行動(dòng)策略
——基于一流學(xué)科建設(shè)方案的考察

謝 靜 韓雙淼

一、引言

“雙一流”建設(shè)政策語(yǔ)境中的“一流學(xué)科”兼具學(xué)術(shù)邏輯和實(shí)踐策略的理性內(nèi)涵，既指學(xué)科應(yīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步做出卓越的知識(shí)貢獻(xiàn)[1]，也指學(xué)科作為一流大學(xué)履行時(shí)代責(zé)任和歷史使命的實(shí)踐平臺(tái)，是帶有“強(qiáng)烈政策指向和實(shí)踐性特征的行動(dòng)概念”[2]。從這個(gè)意義上說(shuō)，一流學(xué)科建設(shè)要保持學(xué)術(shù)理性和實(shí)踐旨趣間的適度張力，以充分激發(fā)學(xué)術(shù)共同體的知識(shí)創(chuàng)新活力，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展和基于知識(shí)貢獻(xiàn)的社會(huì)影響力的提升。高校基于國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的一流學(xué)科建設(shè)方案，代表了高校的戰(zhàn)略思考與理性選擇，既是了解高校一流學(xué)科建設(shè)思維方式和工作口徑的重要入口，也是科學(xué)有效地審視一流學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)理性與實(shí)踐旨趣相互博弈的有效視角。

目前學(xué)界關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)政策的研究，一方面有從宏觀上解讀國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)政策的價(jià)值指向和反思政策缺陷的研究，如武建鑫基于政策語(yǔ)境的視角提出一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，面向國(guó)家急需領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)行業(yè)和科學(xué)前沿地帶[2]；武毅英等人對(duì)國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)政策進(jìn)行檢視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的政策多是關(guān)于建設(shè)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)對(duì)象等的統(tǒng)籌方案，缺乏可操作性和可實(shí)施性[3]。另一方面，也有采取質(zhì)性編碼、量化統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)高校一流學(xué)科建設(shè)政策的文本內(nèi)容進(jìn)行全景式白描，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科建設(shè)要素間的共性特征和關(guān)聯(lián)性。例如，申超等人對(duì)41份高校“雙一流”建設(shè)方案中關(guān)于學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)高校建設(shè)目標(biāo)表述中模糊性和精準(zhǔn)性并存，且重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、學(xué)科前沿領(lǐng)域和交叉學(xué)科等方面的建設(shè)[4]；魏巍對(duì)71份高校一流學(xué)科建設(shè)方案進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)和國(guó)際交流處于學(xué)科建設(shè)要素關(guān)系網(wǎng)的中心，且形成了“人才培養(yǎng)-科學(xué)研究-社會(huì)服務(wù)”和“人才培養(yǎng)-科學(xué)研究-國(guó)際交流”兩個(gè)密切的關(guān)系網(wǎng)[5]。概覽上述，既有研究雖然對(duì)一流學(xué)科建設(shè)“要做什么”進(jìn)行了深入探究，但對(duì)“為什么做”以及“如何做”的問(wèn)題并未予以深度挖掘，亦即對(duì)于一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知和行動(dòng)策略的研究尚存不足。

政策文本中的核心關(guān)鍵詞代表著政策的指導(dǎo)思想和核心主張，且與核心關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容構(gòu)成了理解關(guān)鍵詞內(nèi)涵的概念體系，因此對(duì)核心關(guān)鍵詞及其關(guān)聯(lián)語(yǔ)句的語(yǔ)義分析成為政策研究中常見(jiàn)的理路和方法[6]。基于此，本文綜合量化的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性的政策文本話語(yǔ)分析對(duì)高校一流學(xué)科建設(shè)方案進(jìn)行解讀，即首先通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法精準(zhǔn)定位核心關(guān)鍵詞，再以理解闡釋的方式精細(xì)解析核心關(guān)鍵詞在建設(shè)方案中的語(yǔ)義內(nèi)涵，最后概括提煉出核心關(guān)鍵詞針對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知和行動(dòng)策略所構(gòu)建的理論。對(duì)一流學(xué)科建設(shè)理性認(rèn)知的探析和行動(dòng)策略的識(shí)別，以及對(duì)兩者間邏輯關(guān)系的考察，有助于從源頭厘清一流學(xué)科建設(shè)政策制定的概念框架和政策實(shí)踐的發(fā)力點(diǎn)，增強(qiáng)后續(xù)一流學(xué)科建設(shè)政策設(shè)計(jì)的前瞻性和能動(dòng)性，提升政策的科學(xué)性和指導(dǎo)性。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)說(shuō)明

（一）研究設(shè)計(jì)

本文的語(yǔ)義分析涵蓋兩個(gè)層面：一是綜合解讀高校一流學(xué)科建設(shè)方案中核心關(guān)鍵詞的相關(guān)論述，考察高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)理性認(rèn)知和行動(dòng)策略的深層理解；二是系統(tǒng)解讀核心關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)特征和嵌套關(guān)系，進(jìn)而呈現(xiàn)高校關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)理性認(rèn)知和行動(dòng)策略間的邏輯關(guān)聯(lián)。具體而言，本研究分為三個(gè)階段：首先，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析識(shí)別出高校一流學(xué)科建設(shè)方案中的核心關(guān)鍵詞，且將其置于具體的文本語(yǔ)句中進(jìn)行內(nèi)涵解讀，以探究高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)理性內(nèi)涵的深層認(rèn)知；然后，采用凝聚子群分析的方法歸納出高校關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略的共識(shí)，比較不同學(xué)科領(lǐng)域的策略偏好，再結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和教育實(shí)踐背景予以解讀；最后，基于上述研究發(fā)現(xiàn)展開(kāi)邏輯推演，識(shí)別高校一流學(xué)科建設(shè)政策的學(xué)術(shù)理性與實(shí)踐旨趣間的兼容情況。本文的研究設(shè)計(jì)路線如圖1所示。

（二）數(shù)據(jù)說(shuō)明

本研究對(duì)95所一流學(xué)科建設(shè)高校官方網(wǎng)站上公布的一流學(xué)科建設(shè)方案進(jìn)行搜集，基于數(shù)據(jù)的可獲得性，初步清理后共獲取59份高校一流學(xué)科建設(shè)方案作為樣本數(shù)據(jù)，然后再對(duì)59份一流學(xué)科建設(shè)方案分別進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，并對(duì)提取出的關(guān)鍵詞進(jìn)行同義詞合并、無(wú)意義詞刪減等數(shù)據(jù)清理，從中篩選出排名前20的高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

圖1 本文研究設(shè)計(jì)路線示意圖

表1 一流學(xué)科建設(shè)高校建設(shè)方案中的高頻關(guān)鍵詞(前20位)

三、一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知

高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知滲透在一流學(xué)科建設(shè)政策中的發(fā)展目標(biāo)和定位、建設(shè)任務(wù)、保障機(jī)制和成效評(píng)價(jià)等方面，因此本文對(duì)理性認(rèn)知的考察立足于政策整體。本文運(yùn)用Python軟件生成20個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，再將其導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6中繪制高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2），并計(jì)算高頻關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值（見(jiàn)表2）。通過(guò)定位高頻關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的位置和闡釋高頻關(guān)鍵詞在具體語(yǔ)句中的內(nèi)涵，考察高校關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)理性內(nèi)涵的認(rèn)知。

圖2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖①其中黑色方塊是點(diǎn)度中心性degree大于15的核心節(jié)點(diǎn)。

表2 高頻關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心性、中間中心性和接近中心性

高校一流學(xué)科建設(shè)方案高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖的總體網(wǎng)絡(luò)密度是0.6263，點(diǎn)度中心勢(shì)是41.52%、接近中心勢(shì)是55.98%，①點(diǎn)度中心勢(shì)旨在討論節(jié)點(diǎn)點(diǎn)度中心性分布的均衡性，數(shù)值越大表明點(diǎn)度中心度分布越不均衡，網(wǎng)絡(luò)越可能是圍繞其中某些核心節(jié)點(diǎn)發(fā)散展開(kāi)；中間中心勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)中中間中心性最高的節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的中間中心性的差距，數(shù)值越大表明該網(wǎng)絡(luò)越可能分成多個(gè)小團(tuán)體而且過(guò)于依賴某個(gè)核心節(jié)點(diǎn)傳遞關(guān)系。且圍繞五個(gè)核心關(guān)鍵詞——“創(chuàng)新”“特色”“培養(yǎng)”“項(xiàng)目”和“科學(xué)”呈現(xiàn)星形分布特征，表明整個(gè)網(wǎng)絡(luò)集中趨勢(shì)明顯，反映出高校以一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知為邏輯主線將發(fā)展目標(biāo)和定位、建設(shè)任務(wù)和保障條件等內(nèi)容緊密串聯(lián)在一起。為深入探究高校關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)理性內(nèi)涵的認(rèn)知，本文對(duì)上述五個(gè)核心關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的政策內(nèi)容進(jìn)行了意義闡釋。

首先，“創(chuàng)新”是高校一流學(xué)科建設(shè)方案中最核心的關(guān)鍵詞，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、包容性和跨域性。具體而言，高校一流學(xué)科建設(shè)方案中的“創(chuàng)新”具有目標(biāo)與舉措的雙重意蘊(yùn)，即一方面“創(chuàng)新”滲透在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科技創(chuàng)新能力和文化傳承與創(chuàng)新等一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)中；另一方面，“創(chuàng)新”作為一種理念和舉措統(tǒng)領(lǐng)并促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，如北京工業(yè)大學(xué)明確要通過(guò)“落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”、“構(gòu)建京津冀協(xié)同創(chuàng)新體系”、“加強(qiáng)與其他高校和企事業(yè)單位的協(xié)同創(chuàng)新”、“加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”等舉措打造土木工程一流學(xué)科[7]。“創(chuàng)新”一詞在政策文本中的絕對(duì)核心地位既源于以協(xié)同創(chuàng)新為核心的知識(shí)生產(chǎn)模式已經(jīng)成為學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的重要方式[8]，同時(shí)也是一流學(xué)科建設(shè)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)。例如，哈爾濱工程大學(xué)指出一流學(xué)科建設(shè)要“聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，提升創(chuàng)新能力”[9]。

其次，“特色”和“項(xiàng)目”在很大程度上反映了高校關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性特征的認(rèn)知，即學(xué)科建設(shè)要服務(wù)于國(guó)家、區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。“特色”指涉的政策內(nèi)容主要圍繞社會(huì)服務(wù)展開(kāi)，其中既有對(duì)國(guó)家層面的“中國(guó)特色”的強(qiáng)調(diào)，也有對(duì)省域?qū)用娴摹暗胤教厣钡年P(guān)注，如太原理工大學(xué)認(rèn)為其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在于“體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色最明顯、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)最直接、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密”[10]。“項(xiàng)目”是一流學(xué)科直接服務(wù)于社會(huì)的載體，其通常是指學(xué)術(shù)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目，如河南大學(xué)提出要“實(shí)現(xiàn)大宗發(fā)酵產(chǎn)品和醫(yī)藥中間體的研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目2～3個(gè)”，提升“學(xué)科服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力”[11]。

再次，“培養(yǎng)”和“科學(xué)”集中反映出一流學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)增長(zhǎng)的追求。“培養(yǎng)”聚焦于學(xué)生培養(yǎng)和師資培養(yǎng)，且高校在關(guān)于這兩類(lèi)人員的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求上高度趨同，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和文化素養(yǎng)、掌握先進(jìn)技術(shù)的拔尖創(chuàng)新人才，如天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)科致力于“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、富有創(chuàng)新能力的世界一流紡織人才”。[12]科學(xué)研究是學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的首要途徑，因之成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵所在，如安徽大學(xué)強(qiáng)調(diào)著力提升科學(xué)研究水平，“取得具有一定國(guó)際影響力的標(biāo)志性原創(chuàng)性成果”[13]。

從上述分析結(jié)果看，高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)理性內(nèi)涵的認(rèn)知整合了學(xué)術(shù)理性和實(shí)踐旨趣，即將建成一流學(xué)科的愿景具象為貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)知識(shí)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的建設(shè)目標(biāo)，一方面基于學(xué)科規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)；另一方面強(qiáng)調(diào)圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)科促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和滿足國(guó)家重大發(fā)展需求的能力，繼而達(dá)致“世界一流”和“高水平”的發(fā)展定位。

值得關(guān)注的是，“文化”一詞的中間中心性接近于0，表明該詞與其它關(guān)鍵詞的聯(lián)系不緊密，處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣地帶。高校一流學(xué)科建設(shè)方案中的“文化”指涉兩個(gè)向度，一是作為大學(xué)第四職能的“文化傳承與創(chuàng)新”在一流學(xué)科建設(shè)方案中占有一席之地；二是學(xué)科文化融入學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科文化引領(lǐng)大學(xué)精神。“文化”較少擔(dān)任中介關(guān)鍵詞的現(xiàn)狀，說(shuō)明高校在一流學(xué)科建設(shè)的外延上忽視了大學(xué)的文化建設(shè)任務(wù)，在內(nèi)涵上尚未意識(shí)到深厚的文化是一流學(xué)科的重要內(nèi)核，在策略上未能充分發(fā)揮文化在學(xué)科建設(shè)中的促進(jìn)作用。

四、一流學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)策略

（一）整體行動(dòng)策略

關(guān)鍵詞聚類(lèi)能反映出高校一流學(xué)科建設(shè)要素間的關(guān)聯(lián)特征和嵌套關(guān)系，且其形成的聚類(lèi)主題能在一定程度上表征高校一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略。本文運(yùn)用軟件Ucinet6對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行凝聚子群分析，形成了四個(gè)二級(jí)凝聚子群（如圖3）：創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和建設(shè)評(píng)估、教師與研究和學(xué)科整體水平提升。四個(gè)凝聚子群的具體內(nèi)容植根于高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能，且每個(gè)凝聚子群內(nèi)部的關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)主題的行動(dòng)策略。

主題1：創(chuàng)新人才培養(yǎng)依賴于管理體制改革、平臺(tái)打造、技術(shù)反哺和文化涵養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一流學(xué)科建設(shè)的核心使命。如前所述，一流學(xué)科在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和素質(zhì)要求上聚焦于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和文化素養(yǎng)、掌握先進(jìn)技術(shù)的拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要管理體制改革提供制度保障，尤其是以推動(dòng)大學(xué)自主權(quán)為核心的體制機(jī)制改革既符合大學(xué)學(xué)術(shù)自治的精神追求，也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了相對(duì)自由、開(kāi)放的制度環(huán)境，如北京交通大學(xué)規(guī)劃“建立學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科三級(jí)管理體制下的學(xué)院院長(zhǎng)與學(xué)科責(zé)任教授的學(xué)科建設(shè)共同負(fù)責(zé)機(jī)制”[14]。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)還需要科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新三項(xiàng)建設(shè)任務(wù)的支撐，即科學(xué)研究中的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明能反哺教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生能在研究中磨礪持之以恒和堅(jiān)毅的品格，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品性；科研成果轉(zhuǎn)換平臺(tái)的打造為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力提供了支撐，也為創(chuàng)新人才的實(shí)踐訓(xùn)練提供了平臺(tái)；良好的文化氛圍能給予學(xué)生寬松、自由的教育環(huán)境，激發(fā)探究未知的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[15]。華東理工大學(xué)提到的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，造就一流拔尖創(chuàng)新人才”、“傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，構(gòu)建文化育人新模式”即為此例[16]。

主題2：社會(huì)服務(wù)職能的履行以項(xiàng)目為依托，注重辦學(xué)效益評(píng)價(jià)。從一流學(xué)科建設(shè)方案看，高校形成了“需求為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體”的一流學(xué)科社會(huì)服務(wù)機(jī)制，即圍繞國(guó)家和地方政府的需求參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向精深發(fā)展。具體而言，一流學(xué)科通過(guò)解決社會(huì)問(wèn)題彰顯理論支撐下的學(xué)科技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)科的工具性價(jià)值；另一方面，一流學(xué)科不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求擴(kuò)大研究范圍和教學(xué)內(nèi)容，在滿足社會(huì)需求的過(guò)程中模糊原有學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科的演變和更新，如北京科技大學(xué)規(guī)劃“推進(jìn)重大項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科交叉”[17]。值得關(guān)注的是，與社會(huì)服務(wù)對(duì)辦學(xué)效益的追求一致的是，一流學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科評(píng)價(jià)。較之于以往的“985”和“211”等重點(diǎn)高校建設(shè)項(xiàng)目采取的“固定化標(biāo)簽”的終身制，“雙一流”建設(shè)采取的是“有進(jìn)有出”的動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程，這就促使一流學(xué)科建設(shè)高校高度重視學(xué)科發(fā)展評(píng)估。如華北電力大學(xué)制定了自我考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅會(huì)同第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成考核評(píng)價(jià)小組，協(xié)同制定考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，還實(shí)行滾動(dòng)建設(shè)機(jī)制，要求建設(shè)成效不明顯、停滯不前的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入退出程序[18]。

圖3 凝聚子群分析示意圖

主題3：科學(xué)研究水平的提升倚重高水平師資。師資團(tuán)隊(duì)是一流學(xué)科建設(shè)、尤其是高水平科學(xué)研究的第一資源[19]。一流學(xué)科建設(shè)高校普遍采取內(nèi)培與外引結(jié)合的方式打造世界一流水平的師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)通過(guò)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)熱情。如上海大學(xué)采取“實(shí)施開(kāi)放式人才戰(zhàn)略，通過(guò)筑巢引鳳引進(jìn)國(guó)家知名學(xué)者和大師組建研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，“以院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰青、優(yōu)青等國(guó)家級(jí)人才為標(biāo)桿，激勵(lì)教師向高水平高層次發(fā)展”等策略[20]。值得關(guān)注的是，高校對(duì)一流師資引進(jìn)的重視程度明顯高于對(duì)已有師資的培養(yǎng)，即倚重引進(jìn)具有較高學(xué)術(shù)造詣，能準(zhǔn)確把握學(xué)科前沿和發(fā)展方向，且在科研方面已經(jīng)獲得國(guó)際公認(rèn)學(xué)術(shù)成就的學(xué)者，以迅速提升學(xué)科建設(shè)水平。如北京林業(yè)大學(xué)規(guī)劃“聚集頂尖人才建立國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)講席教授、海外人才引進(jìn)計(jì)劃形成師資的有效補(bǔ)充”[21]。

主題4：學(xué)科整體實(shí)力提升依靠特色化發(fā)展路徑和學(xué)科群的牽引。特色化發(fā)展道路是一流學(xué)科拓寬生存空間，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。高校普遍規(guī)劃走具有中國(guó)特色和區(qū)域特點(diǎn)的發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多學(xué)科交叉融合和多技術(shù)跨界匯聚推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求間的同向同行。例如，河北工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國(guó)特色、世界一流，傳承弘揚(yáng)興工報(bào)國(guó)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和工學(xué)并舉鮮明辦學(xué)特色”[22]。特色化發(fā)展路徑的最終建設(shè)目標(biāo)指向以特色一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，繼而提升學(xué)校的整體學(xué)科水平和競(jìng)爭(zhēng)力[23]。從高校一流學(xué)科建設(shè)方案看，“學(xué)科群”已經(jīng)成為高校學(xué)科建設(shè)的重要組織形式和大學(xué)內(nèi)部治理與資源配置方式演變的推動(dòng)力。例如，南京航天航空大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，始終保持與發(fā)揚(yáng)航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，且規(guī)劃“形成特色鮮明的航空航天科學(xué)與工程學(xué)科群”，“促進(jìn)本學(xué)科群的內(nèi)部融合和特色形成”，以帶動(dòng)學(xué)科整體水平提升[24]。

（二）不同學(xué)科領(lǐng)域的行動(dòng)策略

鑒于樣本高校的一流學(xué)科結(jié)構(gòu)差異大，因此本文進(jìn)一步選擇了4個(gè)自然科學(xué)和4個(gè)人文社會(huì)科學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)方案作為研究對(duì)象，比較不同性質(zhì)的學(xué)科在一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略上的異同。從高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（見(jiàn)表3），自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)一流學(xué)科建設(shè)方案中分別排名前20的高頻關(guān)鍵詞重復(fù)率達(dá)到80%，說(shuō)明兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域的一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略呈現(xiàn)明顯的趨同現(xiàn)象。為了更直觀地展示兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域在一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略上的異同，本文構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域和高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系矩陣，并利用Ucinet6繪制網(wǎng)絡(luò)圖（如圖4）。

表3 自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域頻次排名前20的高頻關(guān)鍵詞

圖4 自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖①網(wǎng)絡(luò)中心的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)是兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)外圍的關(guān)鍵詞則是兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)自關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞。

從自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)共有的一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略看，兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域盡管都以大學(xué)基本職能為向度提出學(xué)科建設(shè)策略，但彼此間存在側(cè)重點(diǎn)的差異，外顯為人文社會(huì)科學(xué)對(duì)“文化”涵養(yǎng)、機(jī)制“改革”為代表的制度環(huán)境建構(gòu)類(lèi)學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略的關(guān)注度明顯高于自然科學(xué)。同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)方案中“世界一流”和“一流學(xué)科”兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次也明顯多于自然科學(xué)。究其原因，人文社會(huì)科學(xué)成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式主要是形成社會(huì)制度與規(guī)范，以及影響人的素養(yǎng)、價(jià)值觀和人格等，因此難以采用通用的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)亦或量化方式對(duì)其發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)判[25]，更強(qiáng)調(diào)采用抽象的“一流”詞匯進(jìn)行表征。

從自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)獨(dú)有的一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略看，自然科學(xué)側(cè)重于實(shí)踐性較強(qiáng)的基地與平臺(tái)建設(shè)，關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科群間的協(xié)同發(fā)展。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以作物學(xué)和工業(yè)資源與環(huán)境為一流學(xué)科，提出要“圍繞基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用示范，開(kāi)展協(xié)同科研攻關(guān)，以期取得原創(chuàng)性重大科研成果”；充分發(fā)揮學(xué)科群“輻射帶動(dòng)作用，催生更多的學(xué)科高原，形成學(xué)科高峰和高原協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，帶動(dòng)學(xué)校整體建設(shè)”[26]。人文社會(huì)科學(xué)則更強(qiáng)調(diào)一流學(xué)科的國(guó)際化建設(shè)，關(guān)注研究生階段的人才培養(yǎng)和中國(guó)特色的人文社會(huì)科學(xué)體系構(gòu)建。例如，中國(guó)政法大學(xué)的法學(xué)獲立項(xiàng)為一流學(xué)科，其規(guī)劃“加強(qiáng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系建設(shè)，重點(diǎn)布局對(duì)文明傳承有重大影響、同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科”[27]。造成上述差異的根本原因是兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)屬性不同，即自然科學(xué)知識(shí)屬于科學(xué)技術(shù)型知識(shí)，需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展重復(fù)性研究生產(chǎn)知識(shí)，且在知識(shí)應(yīng)用方面關(guān)注經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的技術(shù)革新；而人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)屬于批判型或解釋型知識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)依賴于實(shí)際情境中的觀察體驗(yàn)、調(diào)查研究，知識(shí)成果的應(yīng)用則體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)文化、民族精神和公民思想的滲透與影響[28]。

五、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

“一流學(xué)科建設(shè)”是一個(gè)學(xué)理性與實(shí)踐性交融的概念，有其深刻的時(shí)代背景和理論內(nèi)涵。縱覽高校一流學(xué)科建設(shè)方案，可以識(shí)別出高校在一流學(xué)科建設(shè)的認(rèn)知偏向、決策理性和行動(dòng)方式等方面形成了如下共性特征。

1.理性認(rèn)知：重視器物層面，忽視文化層面

高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知普遍兼顧了學(xué)術(shù)理性和實(shí)踐旨趣，即認(rèn)識(shí)到了“一流”不僅指向發(fā)軔于知識(shí)邏輯的學(xué)術(shù)水平的卓越，也應(yīng)具備回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步需求的一流服務(wù)能力[29]，因此高校建設(shè)方案中將建成一流學(xué)科的愿景具象為學(xué)術(shù)發(fā)展水平和社會(huì)服務(wù)能力的共同提升。然而，高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)存在淺表化，即更側(cè)重從器物層面理解一流學(xué)科建設(shè)，認(rèn)為學(xué)術(shù)發(fā)展即知識(shí)增長(zhǎng)，社會(huì)服務(wù)即對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校相對(duì)忽視了學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)在文化層面的理性內(nèi)涵，凸顯為“文化”這一關(guān)鍵詞處于高校一流學(xué)科建設(shè)方案關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的邊緣地位。究其原因，我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)受經(jīng)濟(jì)邏輯的主宰是引發(fā)高校強(qiáng)調(diào)器物層面學(xué)科建設(shè)的根源所在。也就是說(shuō)，政府和市場(chǎng)依據(jù)知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的多少?zèng)Q定辦學(xué)資源投入的方向，導(dǎo)致高校傾向發(fā)展應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科且注重顯性的知識(shí)增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)效益不明顯的基礎(chǔ)學(xué)科和服務(wù)于社會(huì)精神文明建設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)備受冷落，且學(xué)科發(fā)展中的科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范體系等方面的建設(shè)被邊緣化[30]。

2.行動(dòng)策略：倚重外部驅(qū)動(dòng)，弱化內(nèi)在動(dòng)力

一流學(xué)科的形成是內(nèi)外部因素協(xié)同耦合的互動(dòng)過(guò)程，但高校在學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)策略上存在明顯的強(qiáng)調(diào)外部建設(shè)、忽視內(nèi)在生長(zhǎng)的傾向。具體而言，一流學(xué)科建設(shè)高校的行動(dòng)策略聚焦于組織內(nèi)部因素、外部資源因素和制度文化因素三個(gè)方面，但高校對(duì)外部資源因素的依賴度明顯高于其它兩個(gè)因素。組織內(nèi)部因素指向圍繞“一流”的建設(shè)目標(biāo)凝聚人心和鍛造卓越的師資隊(duì)伍；外部資源因素強(qiáng)調(diào)依靠外部資源的投入構(gòu)建技術(shù)支撐平臺(tái)、打造成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目和組建學(xué)科群；制度文化因素關(guān)注的是管理機(jī)制革新和潛移默化的文化引領(lǐng)。高校過(guò)度依賴外部資源因素會(huì)導(dǎo)致國(guó)家通過(guò)經(jīng)費(fèi)撥款等資源配置方式從發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值取向和建設(shè)任務(wù)等方面對(duì)一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)行全面控制，不僅會(huì)造成各高校在行動(dòng)策略上的強(qiáng)烈趨同，而且會(huì)削弱以學(xué)術(shù)理性為內(nèi)核的學(xué)術(shù)共同體的學(xué)科建設(shè)自覺(jué)，導(dǎo)致外部技術(shù)和資源向?qū)W科競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)換缺乏學(xué)科共同體內(nèi)部的制度保障、文化積淀和聲譽(yù)累積。

3.理性認(rèn)知與行動(dòng)策略：內(nèi)容多樣化與形式同質(zhì)化的脫節(jié)

自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)在學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)生產(chǎn)方式與大學(xué)職能履行等方面均有所不同，因而兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域?qū)σ涣鲗W(xué)科建設(shè)的理性內(nèi)涵存在認(rèn)知差異，并據(jù)此形成了多樣化的建設(shè)內(nèi)容。在學(xué)術(shù)影響力方面，自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)與實(shí)踐密切相關(guān)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研究，人文社會(huì)科學(xué)聚焦對(duì)具有地域特色和文化情境的問(wèn)題進(jìn)行深耕；在社會(huì)影響力方面，自然科學(xué)關(guān)注學(xué)科知識(shí)在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的應(yīng)用，人文社會(huì)科學(xué)則更青睞學(xué)科知識(shí)在社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)中的作用。盡管兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注不同的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)且對(duì)社會(huì)生活的不同領(lǐng)域產(chǎn)生影響，但其一流學(xué)科建設(shè)卻采用了相似的建設(shè)路徑，如人才引進(jìn)、科研立項(xiàng)、論文發(fā)表、平臺(tái)打造等。兩類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域之所以采用趨同的一流學(xué)科建設(shè)策略，主要是因?yàn)楦咝８鶕?jù)既往重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成效評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為國(guó)家大概率還是會(huì)采用論文數(shù)量、人才級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)等偏于自然科學(xué)的量化指標(biāo)進(jìn)行建設(shè)成效評(píng)價(jià)[31]，因此出于保證“排名”的需要，高校會(huì)傾向采用趨同的“資源累積式”的一流學(xué)科建設(shè)行動(dòng)策略。

（二）政策建議

解決一流學(xué)科建設(shè)“何以可能”的問(wèn)題，關(guān)鍵在于深刻把握一流學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)知，繼而激發(fā)高校的學(xué)科建設(shè)熱情，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知向行為實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。立足于學(xué)術(shù)理性與實(shí)踐旨趣的雙重視野，高校一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由形似到神凝、從被動(dòng)到主動(dòng)、自趨同到多元的轉(zhuǎn)變。

1.注重文化引領(lǐng)，打造“形神兼?zhèn)洹钡囊涣鲗W(xué)科

文化底蘊(yùn)深厚是世界一流大學(xué)的必備特征，也是大學(xué)內(nèi)在精氣神的體現(xiàn)。一流學(xué)科的形成并非一蹴而就的，因此學(xué)科建設(shè)中要摒棄急功近利的建設(shè)心態(tài)、經(jīng)濟(jì)邏輯主宰的理性認(rèn)知和重外形輕內(nèi)涵的行動(dòng)策略，而應(yīng)在學(xué)科文化的引領(lǐng)下回歸學(xué)術(shù)邏輯主導(dǎo)。學(xué)科文化是學(xué)科對(duì)使命、責(zé)任、目標(biāo)和操守持有的價(jià)值認(rèn)定和信念追求[32]，具象為學(xué)科對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)國(guó)家民族的守護(hù)情懷和對(duì)學(xué)科自身的價(jià)值追求。學(xué)科文化的塑造不僅依賴于學(xué)科共同體內(nèi)部的文化自覺(jué)，也需要外部評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)，如一流學(xué)科建設(shè)成效評(píng)估中不僅要關(guān)注學(xué)科評(píng)估排位、ESI學(xué)科排名上的突破、學(xué)位點(diǎn)新增等外在量化指標(biāo)的評(píng)估，也要重視一流學(xué)科的“軟品質(zhì)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科聲譽(yù)、學(xué)科文化等的考察。

2.強(qiáng)化自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)作為的內(nèi)生動(dòng)力

一流學(xué)科建設(shè)涉及多方利益主體，因此要堅(jiān)持高校自主與國(guó)家引導(dǎo)、社會(huì)需求和科學(xué)論證相結(jié)合。國(guó)家和社會(huì)通過(guò)政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持等資源配置調(diào)控高校的學(xué)科建設(shè)行為，而高校憑借戰(zhàn)略規(guī)劃、資源應(yīng)用能力等將上述資源轉(zhuǎn)換為學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，因此高校是一流學(xué)科建設(shè)的主體。作為一流學(xué)科建設(shè)主體的高校要樹(shù)立建設(shè)世界一流學(xué)科的責(zé)任感和使命感，自覺(jué)加深對(duì)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)舉措和建設(shè)動(dòng)力等方面的認(rèn)識(shí)和理解，主動(dòng)促使學(xué)科建設(shè)的外部資源配置實(shí)現(xiàn)從數(shù)量化的集聚轉(zhuǎn)向建設(shè)內(nèi)需上的匹配。

3.堅(jiān)守“自然生長(zhǎng)”，促成多樣共生的學(xué)術(shù)生態(tài)

我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)偏重建設(shè)邏輯，即將學(xué)科建設(shè)等同于政府配置資源的合理化方式。然而，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)外力輸入的建設(shè)邏輯直接導(dǎo)致學(xué)科存在形態(tài)的多樣性和生長(zhǎng)路徑的非同質(zhì)化受到阻滯。學(xué)科是自我生成和外在建設(shè)的統(tǒng)一體，國(guó)家和高校應(yīng)激發(fā)學(xué)科“自然生長(zhǎng)”的活力，在尊重學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)科自主發(fā)展的制度框架，促進(jìn)學(xué)科和諧發(fā)展、多元共生[33]。一方面，高校應(yīng)基于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)邏輯形成關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)的多樣化理性認(rèn)知，且結(jié)合理性認(rèn)知與實(shí)踐需求構(gòu)建多樣化的行動(dòng)策略，注重理性認(rèn)知與行動(dòng)策略間的匹配度；另一方面，國(guó)家要根據(jù)學(xué)科發(fā)展邏輯建立與之匹配的資源配置方案，重點(diǎn)考察高校對(duì)學(xué)科資源的應(yīng)用能力而非資源堆砌能力，以此形成良性競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)。