淺析以學生為中心的“三維五位立體化”教學模式在高校實踐教學中的應用

李智慧

【摘? ? 要】教育的根本目的在于促進學生的學習和發展。以學生學習為中心，讓學生在教學活動中通過主動探索、自主建構的學習方式來學習知識和解決問題，真正讓學生成為教學活動的主體。現階段本科教育正在從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。當前以“以學生為中心”的教育理念已不同程度地被運用到各專業課程的教學當中，但存在應用不夠深入、評價標準不成體系等情況。本文以齊齊哈爾工程學院實踐教學的開展為例進行闡述，希望能為“以學生為中心”教育理念在高校實踐教學中進一步深入應用提供參考。

【關鍵詞】以學生為中心? “三維五位立體化”? 實踐教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.045

2019年，國家教育部發布的《支持應用型本科高校發展有關工作情況介紹》中指出，重點加強應用型本科高校實驗實訓實習環境、平臺和基地建設，鼓勵吸引行業企業參與，建設產教融合、校企合作、產學研一體的實驗實訓實習設施。2011年“專升本”成功的齊齊哈爾工程學院，其成立之初即定位為應用型。學院在2011年即確定了“政校企合作、產學研結合”的人才培養模式，后來又逐漸完善為“政校企合作、產學研融合，教學做合一”。學院各部門在教育方針的指引下，始終進行課改和教改，持續完善、改進。實踐教學是許多高校教學的重要組成部分[1]，本文即從實踐教學的角度將齊齊哈爾工程學院的一些做法與諸位做以分享。

一、實踐課程的設計

（一）實踐教學體系的設計

齊齊哈爾工程學院按照國家專業教學標準，配合專業人才培養方案，進行了相應的實踐教學體系的設計。經過深入行業調研明確職業崗位對工程實踐能力的要求后，學校將全部實踐教學的環節進行系統地梳理、合理地調配，構建出以技術、技能的綜合運用能力培養為主的，按基本技能、專業技術（技能）和綜合實踐能力靈活運用等多層次、有條不紊地安排實踐教學內容，令學生們掌握專業必備的、完整的技術和技能，以實現初學級、熟練級、競賽級、專業級這四重大學實驗教學境界的越遷[2]。在設計過程中確保突出學校的特色。齊齊哈爾工程學院實踐教學體系構建所遵循的原則是：從為地方經濟社會發展服務出發，以素質教育為根本，以培養應用性技術和技能為主線，以培養、提高應變能力為目標，采用產學研融合的有效途徑。

（二）實踐教學課程的設計

在院系頂層設計的指導下，通過專業綜合考慮確定實踐授課環境——任課教師類型的多樣化、實踐教學與理論教學課時的分配、常規教室與實驗（實訓）室的協調利用等，打破原來按學科設置實驗（實訓）室的傳統布局，淡化理論教學與實踐教學、理論授課教師與實踐指導教師、教室與實驗（實訓）室的界限，對實踐教學設施進行整合、優化，形成“一體化”混合實踐教學模式。專業教師進行獨立門課實踐教學的課程設計。設計過程中與專業崗位群的發展緊密聯系，將專業崗位的要求充分考慮并體現，使學生逐步掌握基本技能和專業技術技能，并能加以正確運用，從而具備從事某一崗位、乃至某一行業的職業能力和職業素質。具體考慮以下四方面內容：一是實踐能力，二是職業素質，三是創業能力，四是職業資格證書。課程設計突出實用性的特點，有力支撐專業人才培養目標的實現。

二、實踐課程的實施

（一）三維

1.在空間上，打破傳統的完全線下教授的方式，以線上、線下混合式教學在空間上進行模式構建，合理分化教學內容，線上教學給線下教學以足夠的時間發揮，提高學生主動學習及團隊合作的能力。

2.在內容上，在課程設計過程中即充分考慮與行業、專業相對接，為學生今后就業增強競爭力，教學內容從單一環節到綜合應用遞進進行。鼓勵學生參加專業競賽，調動學生學習的主觀能動性，最大限度地為學生提供自主學習的有利條件，培養學生學習興趣、職業興趣和探究興趣。“以學生為中心”的綜合能力培養專業實驗教學模式的實施，不僅在實驗內容上夯實了學生基本知識與基本技能，而且在實驗過程中注重學生設計實驗方案的實驗和實施[3]。

3.在方法上，強化教學過程中學生為主體、教師為主導的角色定位，實驗、實踐全過程均采用分組的形式，將學生劃分為3-4人的學習小組，課內外增設互動環節，實現不斷地生生互動、師生互動，具體形式如團隊展示、組間競賽等。同時，任課教師承接來自企業的真實工程項目，讓盡可能多的師生參與到項目活動中來，努力實現到企業做技術輸出，拿項目到校園課堂。深化校企合作的同時，使學生們在此期間就能接觸到本行業的前沿技術和技能，鍛煉學生們處理工程項目中實際問題的能力，提高其質量意識和品質意識，培養學生技能的應用能力和應變能力，實現真學、真做，掌握真本領。

（二）五位

1.人員。齊齊哈爾工程學院實行全員育人，黨支部建在專業上。在教學過程中，除正課主講教師以外，還有師生黨員及積極分子作為教學輔助人員，且有專門的校內“雙師型”實踐指導教師和校外企業中“生產型”的指導教師。這樣更好地實現了“傳、幫、帶”，使學生體會團隊的力量，培養學生的集體榮譽感，增強學生團隊協作的能力。

2.機械。學院各系部均配有服務專業教學需用的實訓、實驗必備的各種儀器、設備，當然也包括電腦及專業軟件，品種、規格及數量均滿足教學需求，且每年進行定期的保養與更新。學生在實驗、實訓過程中，自主選擇完成項目任務應用的機具，報請實驗教師確認可行后，即可投入使用。

3.材料。這里的材料，既包括實驗需用的材料，也包括線上、線下學習的各種教學資料。它既滿足教師和學生理論學習的需要，又為實踐操作提供必要的物資保障。在實踐準備階段即突出學生的主體地位，由學生結合自己所掌握的理論知識，自行文獻檢索，確定實驗（實訓）的方式和內容、結果的形式和質量、項目的需求以及調查研究的形式等。

4.方法、規則。在實踐教學中，師生都要遵循現行的行業標準及規范，同時也必須遵守校系制定的實踐教學相關的各項制度。各實驗、實訓涉及到的現行標準及規范建議學生自行檢索并甄別，教師為其確認把關，以此來鍛煉學生的辨識能力。另外，實踐全過程均采用學生自由組隊的形式開展活動。

5.環境。包括至少三個方面：（1）校內實驗、實訓環境。除了課上實驗正常教學外，考慮到有些實驗因課時受限無法完成，學校構建了開放實驗室，培養學生主動探索、主動學習的能力。（2）企業環境。齊齊哈爾工程學院從2013年就開始實行三學期制，即將每年的暑假利用起來，安排學生到專業對口的單位進行實習、實踐，為學生提供真實的崗位工作環境。在此過程中，學校和企業分別為每位學生分配相應的指導教師。（3）比賽環境。組織學生積極參加省部級及行業、協會等組織的專業相關賽項。賽前備賽過程中，盡量模擬比賽環境，使學生準備充分，臨場不驚。為使學生熟練掌握專業技術、技能，齊齊哈爾工程學院設立了計算機實訓室、汽車實訓樓、護理教學中心、齊三機床有限公司，為學生創造了課外實踐、技能訓練的條件。

理論課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合;學生、教師、工程技術人員互相配合;教學、科研與真實工程項目相結合;以崗位能力要求去指導并開展實踐教學，當下我院已形成了獨具特色的適合社情和學情的實踐教學模式，并配套了實踐課程的評價體系。

三、實踐課程的評價

（一）多元化的評價主體

根據具體項目情況，采用校內外雙導師評價﹑組間互評﹑學生自評等方式進行綜合評價。校內導師既能指導學生進行工程操作，又能通過校內教學了解學生特長，有針對性地提高學生的創新能力;校外導師可以對學生工程實踐能力給出客觀、公正的評價，他們能對人才培養各階段進行工程能力、社會需求的指導，為學生擇業、從業做專業性的引導。組間互評對各自工程實踐能力提高有很大的價值[4]。作為實踐活動期間的合作伙伴對于同學的表現與能力更有發言權，組間互評還能夠少一些個人情感因素，評價較為客觀。另外，也可以通過評價他人更好地比照自己。對于學習效果感受最深的是學生本人，通過自我評價可以使學生及時總結經驗、吸取教訓，有助于學生對當前自我工程實踐能力的反思和對未來職業發展的規劃。

（二）過程考核與期末考核相結合

考核不再簡單地看實驗結果或直接期末一張卷，而是注重對學生實驗、實訓過程的考核和評價。課程成績通常由過程考核、期末考核及競賽加分項三部分構成，設定比例一般為4：4：2。過程考核貫穿學期始終，以項目為載體，根據重要程度分別設定相應的權重。每個實驗項目考核成績各項占比為：預習報告20%、實驗過程40%、實驗報告40%。其中實驗過程考核包括對前期調研、團隊集體討論、實驗方案設計、操作具體表現、實驗數據分析等全過程、全方位的考查[5]。期末考核可根據課程情況酌情考慮考核方式，并非都是紙質試卷考核的方式，也可以采用綜合項目實際操作等形式。競賽加分作為每門課成績的構成，是實踐教學課程的一大特色，它是學院對“以賽促學，學做合一”教學理念貫徹落實的體現，同時也是激發學生學習興趣，提高學生創新與應用能力的有效手段。

四、實踐教學的效果

齊齊哈爾工程學院不斷地研究、探索以學生為中心的“三維五位立體化”實踐教學模式并應用于實踐教學當中，學生的綜合素質和實踐教學的質量得到了顯著的提高。主要反映在以下幾方面：1.申報及完成大學生創新創業項目;2.學生發表學術論文的數量增多、質量提高;3.相關教師的教學能力有顯著的提高，數次在教學競賽中獲獎，真正地實現了教學相長。另外，近兩年齊齊哈爾工程學院在校生屢次在各專業技能大賽中取得佳績;校企合作單位通過第三學期崗位實習對學生的了解和對學院教學模式的認可，紛紛向學院畢業生拋出橄欖枝，為學生就業提供了良好的機會。隨著學院實驗、實訓條件的持續改進，實踐教學體系將不斷優化，以期更符合當今社會對應用性、職業型人才的需求，持續增強學生的職業核心能力，將“以學生為中心”的教育理念繼續深入地貫徹落實下去。【基本項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“以學生為中心”的三維立體化教學模式構建研究（編號：GJB1421540）】

參考文獻

[1]張月月，等.高校實驗教學中“以學生為中心”教育理念的應用[J].教育現代化，2019，6（85）：276-278.

[2]居沈貴，薛峰，石麗蕓，湯吉海.大學實驗教學的四重境界[J].大學教育，2020（12）：38-39.

[3]王愛萍.“以學生為中心”綜合能力培養的專業實驗教學模式探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，6：84-86.

[4]張曉芬，史憲睿.“內外協同”高校創新創業人才培養體系構建[J].現代教育管理，2018（3）：47-51.

[5]張曉芬，周鮮華.“以學生為中心”的大學生工程實踐能力多元評價研究[J].現代教育管理，2019（2）：80-82.