《Hive編程技術》思政案例研究

陶思敏

【摘? ? 要】在傳統的教學當中，思政教育是由專門的思政課程教師來進行講解的，但是隨著互聯網的普及，學生的價值觀不斷被不同的文化所沖擊著，而這就對思政教育有了更高的要求。為了能幫助學生培養正確的價值觀，教師需要在學生的各門課程當中都融入思政元素。基于這樣的背景，思政教育便不能再通過開設單一的一門課程來完成，而是要融入學校的所有課程教學當中，樹立好課程思政理念。

【關鍵詞】Hive編程? 思政案例? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.032

Hive是基于大數據而衍生出來的編程技術，其最大的特點在于能夠查詢存儲在Hadoop中的所有數據，如果沒有了Hive，用戶想要查詢Hadoop中的大數據，則要重新學習MapReduce，不僅需要耗費大量的時間與精力，而且成本非常高。而Hive編程的出現極大便利了用戶的學習成本，在實際應用當中Hive不僅操作簡單，且功能非常強大，可以對海量的數據進行維護與挖掘，并且能夠形成相關的報告。隨著大數據的普及，很多企業都有引入相關的技術，而Hive編程技術則能用來分析企業現有的數據，有助于企業的管理層做出相關決策。可是，這其中會存在不法分子通過Hive來竊取企業的數據，因此，在Hive課程當中融入思政元素進行教育，是為了能讓學生把Hive技術用到正途上。

一、探討“課程思政”的核心內涵

課程思政理念最早是由上海教委提出來的，在2017年的時候，教育部頒發了相關文件明確了各大高校都應該注重課程思政的教育，要大力推進思政元素在課堂教學當中的融入。

對此，有學者認為“課程思政”其實屬于是一種理念，一種價值觀，而非是具體的哪一門課程，其目的在于培養學生正確的價值觀，以及引導教師在課程的教學當中要把專業課程的知識與思政元素進行巧妙的融合，從而實現教學改革，達到專業教育與思政教育的雙贏。

課程思政在實際的教學當中，應當要以育人為根本，結合專業課程展開教學，因此它具有一定的指導意義。

二、課程思政的意義

課程思政指的是高校在開展專業課程的同時應當要把思政元素融入到實際的教學環節當中，從而做好在傳授學生專業知識的同時，引導學生培養正確的價值觀。在當前的課程思政教學當中，存在著一定的難度，因為許多的高校和教師的觀念仍然認為課程思政應當是單獨的一門課程，導致在實際的專業課程教學當中無法很好地融入思政元素，許多的學生雖然在專業技能上有著不錯的成績，可是在綜合素養上并沒有得到較好的提升。因此，高校需要重視思政元素與專業課的結合，要培養符合現代社會需要的人才，要全面提高學生的綜合素養，要培養具備正確價值觀的學生。尤其是在互聯網極為發達的今天，網上充斥著各種信息，其中就有一些帶有煽動性的言論與思想，如果學生不具備正確的價值觀，則容易受到不法分子的唆使，對自身、對社會都會造成很大的影響。

三、探討“課程思政”的實現路徑

課程思政的實現需要教師與高校轉變思想，要注重在專業課程中對思政元素的融入，要堅持以育人為根本。高校需要出臺相關的政策，創設有利于課程思政教學的環境，如重新制定教師的考核內容，要求教師的考核內容涵蓋課程思政與專業課結合的情況考核，要有專門的教師跟進。通過定期去教師的課堂當中，針對教師的課堂講課表現進行記錄和打分。對于表現優異的教師，可以定期舉辦表彰會，給予教師一定的獎勵。還應當定期組織優秀教師進行經驗分享，講解在課堂教學中融入思政元素的策略。充分發揮教師的自主能動性，在教師內部形成良好的教學氛圍，讓優秀的教師帶動其他教師一起把課程思政的教學改革落實好。

在具體的實現路徑上應當包括以下幾個方面：1.課程的建設，需要教師對專業課的教學進行調整，把思政元素融入進來，重新設計課程準備新的教案，而不是繼續沿用舊有的教案;2.教材建設，在融入了思政元素以后，對于教材的選用也應當要引入有關思政的新教材;3.教學研討，教師應當定期進行教研探討，圍繞思政元素如何更好地融入專業課程中展開討論，分享優秀的經驗，通過經驗分享和互相賦能的方式來有效提高教師的教學能力;4.教學評價，想要真正落實課程思政的教學，就需要有專門的教學評價，對于教師的實際教學情況進行記錄與分析，通過對每次的課程進行評價，從而有效提高教師的教學能力，能夠在教學當中更好地把思政元素融入到專業課的教學當中。

四、Hive編程課程的思政教育案例研究

（一）教師層面

對于課程教學的主體，專業課的教師有著非常重要的引導作用，在教學教材上需要教師充分挖掘專業課程中所隱含的思政元素，并且在課堂教學中，需要通過有趣的教學方式巧妙地把思政教育的理念傳授給學生，防止因課程過于枯燥無味，導致實際的教學效果受到影響，思政理念無法很好地被學生吸收。

專業課教師如果想要很好地在課堂教學中進行思政課程知識的講解，應當端正自己的態度，明確清楚自己的政治方向，要堅持教書與育人相統一，如果教師自身品格有問題，行為不端正，就算把思政知識講解得再透徹，也無法真正讓學生領悟思政理念。相反，只要教師做好自身，端正態度，不傳播負能量，不傳播帶有煽動性的語言，主動弘揚主旋律。便能在無形當中影響到學生，在潛移默化中完成思政教學。

（二）教學目標層面

在教學目標上，教師需要重視思政理念與專業課的結合，應當根據課程思政的教學目標對《Hive編程技術》的課程設計進行調整，教學的重點在于學生的培養與基于《Hive編程技術》的基本知識教學和技能培養。首先，在教案的設計上，需要以新時代中國特色社會主義思想為指導核心，以培養學生正確的價值觀為主，植入更多與社會責任、價值觀和政治信仰等題材到教案的設計上。其次，在設計教案的時候，應當遵循難度由淺入深的原則，逐步加深思政元素教學難度，在一開始盡可能以簡單的思政理念為主，結合相關的教學視頻、圖片等素材進行講解。在《Hive編程技術》的課堂教學中結合思政元素，可以通過講解我國在人工智能、互聯網和大數據等高科技領域上取得的優異成績，培養學生的民族自豪感。因此在教學時，可以在講解新的專業知識之前，先通過講故事的形式來調動學生興趣，同時在講故事的時候把思政元素結合進來。

除此以外，隨著課程的講解越來越深入，教師就需要開始注重在課程教學中結合法律法規的講解，培養學生的法律意識。并且結合真實的案例，警醒學生切莫利用Hive編程技術來進行網絡犯罪，而要把技術用到正途上。

另外，在課程思政的教學目標具體體現上，一共有三個方面的內容：第一是科學技術作為我國的第一生產力，其重要性不言而喻，而大數據現有又是最頂尖的科技，在未來將會對社會和國家的發展有巨大的作用。因此在課程教學當中，需要培養學生的民族自豪感。激發學生的學習欲望，要讓學生從更高的層面來認識《Hive編程技術》課程的重要性。第二是在課程教學開展中，Hive編程編寫實踐中，要求學生要認真負責仔細進行程序的編寫，確保在編寫過程中不會出現差錯，這同時也是在培養學生的耐心和不畏懼困難的決心。為了能夠在實際教學中更好地培養學生的耐心和克服困難的決心，教師可以通過設計各種小任務，讓學生以闖關的形式來進行學習。以任務的形式來讓學生學習，能夠調動學生的積極性，且通過任務分解的方式，把一個較為困難的學習任務進行有效分解，從而降低學生的學習難度。除了任務的分解，由于Hive編程課程涉及的是大數據內容，因此其課程難度較大。教師還可以引入分組學習的形式，把學生分成若干小組，在上課的時候為小組設計一個有關Hive編程課程的主題，讓學生展開討論與分析，接著教師再進行教學，通過小組學習的形式能夠提升學生的合作學習能力，培養學生的合作意識。第三，在學習的過程中，教師需要以身作則，保持謙虛的態度，與學生進行討論的時候應當降低自身的姿態，以學生的朋友身份來和學生進行討論，從而讓學生變得更加積極主動，同時也能培養學生的品德。

（三）教學內容層面

《Hive編程技術》課程在實際的教學中，教師可以把教學內容分成幾個板塊來進行教學，可以分為Hive編程基礎知識講解、Hive編程的基礎操作、Hive編程實際應用三大板塊來進行教學。通過把教學內容按照板塊的形式進行分解，可以實現由淺入深的教學方式，且能讓學生清晰地知道在不同的階段的教學目標是什么。

比如在第一大板塊的教學中，學生就能清楚知道自己要做的就是學會Hive編程的基礎知識，在第二大板塊教學當中，學生則需要開始上手進行基本的操作，再到第三大板塊，學生就需要接觸到實際的案例操作。

由于Hive編程技術屬于大數據技術，掌握Hive編程技術之后能夠實現數據搜索，并對搜索的數據進行分析。在展開教學的時候，教師可以把學生分成若干小組，給每個小組布置相關的作業，要求學生在規定的時間內完成相關的作業，并且逐步加大作業的難度。通過這種方式來潛移默化地培養學生的責任意識，從而有助于學生在進入職場當中能更好地肩負起企業委托的重任。

五、結束語

Hive編程課程屬于大數據內容中的一個版塊，主要是用來進行數據的維護與搜索，在企業當中可以幫助企業進行數據整理，有助于企業高管依據這些數據進行相關決策。在實際的Hive編程課程教學當中，教師需要強調學生要正確看待Hive編程技術，要切記不可利用Hive編程技術去做違法的事情。所以對于教師而言，在實際教學中一定要把思政元素融入到專業教學當中，既要培養學生的專業能力，也要注重學生的品格培養。為了能更好地把思政元素融入到Hive編程課程當中，從課程的教案準備到教材的更換再到教研研討會，每個環節教師都需要注重思政元素的結合。對于學校而言，則需要建立有關思政課程教學的考核制度，要對教師在教學中對思政元素的融合到專業課程的情況進行考核，確保教師充分認識到思政課程的重要性以及掌握正確的教學方法。

參考文獻

[1]閆春艷.大數據時代高職院校思政課程教學改革措施探索[J].吉林教育，2019，000（014）：27-28.

[2]楊燕，劉發生.大數據時代下思政課程網絡教學資源的優化整合[J].當代旅游，2018（06）：245-245.

[3]邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點[J].《思想理論教育》，2018（08）：62-65.

[4]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學刊，2019，000（006）：158-160，163.

[5]崔海英.大數據時代高校網絡思想政治教育的價值維度與實現方式[J].黑龍江高教研究，2015（03）：33-36.

[6]張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（21）：1-5

[7]梁文鑫.大數據時代——課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（01）：14-16.