學校里發生的事兒，回家這樣教

文/大J

朋友家的小女孩小學一年級被同桌的男孩撓了，而且是上課時三番五次地欺負小女孩。小女孩直到下課才去和老師說，老師這才介入教育批評了。回家后，朋友問孩子，為什么不第一時間和老師報告呢？

女孩說，老師說過的，不要隨意告狀，告狀的時候先說自己的問題。因此她就一直忍了一堂課才和老師說。如何向老師求助，它和告狀的區別在哪里？

告狀和需求

從進入幼兒園開始，我相信，“告狀”就成了關鍵詞。老師，明明沒有帶剪刀；老師，小紅畫畫畫出格子了；老師，琪琪在說話。

哈哈，是不是很熟悉，常常讓人又好笑又頭疼，明明這個小不點自己做的也沒那么好，但就是喜歡做“人民警察”，監督他人。

這其實是非常典型的兒童心理發展的階段，他們進入社會后，開始在找自己的社交位置。而有一部分孩子是能夠快速地了解到，社交位置里關鍵人物和關鍵規則，他們會利用這點為自己“謀利”。

我這么說當然是抖書袋了，孩子沒有想的那么復雜。他們的告狀動機無非就是這樣幾點：尋求關注，得到認可；轉移注意，躲避責任；試探詢問，了解底線；利益受損，尋求幫助。

可見，真正意義上的向老師求助的“告狀”，是第四位的，而且通常不多。這也是為什么，很多家長、老師在引導孩子這方面的行為時，容易和孩子說，你先管好自己，告狀時先說自己的問題等。

從某種程度上來說，我是特別理解的，管理的原則永遠都是抓“大多數”。那么學校缺失的“少部分”，就需要我們家庭補足了。從有了“告狀”這件事發生后，我建議大家就要引入“告狀”和“需求”的差別。

什么是告狀？你當著或者背著同學的面去說他的不好，而且你在說這件事的時候，你并不是很想幫他，而只是希望老師管他一下。比如大家都在剪紙，你和老師說“明明沒帶剪刀”。如果你是真心想要幫助明明，那么是不是可以想一想，有什么更好的方式呢？是啊，你完全可以和明明輪流用你的剪刀，而不一定要和老師說。

那什么又是需求呢？從自己出發表達自己的需要，你在說這件事時，你已經動過腦筋嘗試自己先解決了。但你解決不了，所以才要請求幫助。比如你同桌上課撓你，第一次撓完，你就表達了不可以這樣做，而且你還把椅子往另外一側挪了一下。這就是你自己動了腦筋，用行動想要自己解決。但是后來，你同桌還是反復敲你胳膊，玩你文具，這樣的情況一直持續，即使你行動了，也沒改善。這就說明，你一個人的能力無法解決了，那么就要求助。這時，你表達的是自己的合理需求。

這兩個詞大家可以結合學校發生的例子，結合孩子年齡不斷地進行強化和區分。當孩子越來越明確，自己的求助不是老師所說的“告狀”，那么自然他就更有勇氣來表達需求。

服從和規則

在這個基礎上，我們還需要幫助孩子理解另外一對關鍵詞，那就是服從和規則。

我不希望孩子是服從聽話的，但我希望她是個明事理懂規則的人。服從聽話的本質是利用權力懸殊，是害怕和恐嚇；而紀律規則的本質是理解規則，自發地內化規則。

我個人很警惕孩子說“媽媽，我很聽你的話”。我從她很小就會有意識地回應她，“嗯，你很遵守過馬路要牽著媽媽的手這個規則。”年紀小的時候，大道理她不懂，但我會用自己的回應方式來嘗試區分這兩者的差別。

女兒上學后回家也會說，“我很聽老師話的，老師說在課堂上不能說話。”面對這個情況，我采取的就是“對事不對人”，我會順著女兒的話，“嗯，為什么課堂上不能說話啊？”

我們當然不希望孩子的認知只是這樣老師會開心，這樣我會拿到小紅花，而是發自內心地認識到，課堂紀律的核心意義。“你們班級有那么多人，如果老師講課時，你說話，別人也說話，那么是不是就聽不清楚任何人說話了？”這樣的討論，就慢慢能讓孩子理解，我們為什么而聽老師的話，而不是盲目地因為她是老師，我就要聽話。

這樣我們也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權威”，那么一些本能需求（比如上廁所、口渴等），他們自然也就更敢于提出。而且，更關鍵的是，孩子就會有更好的獨立思考能力。

哪怕現在的他仍然不敢挑戰權威，但他可以保留一份對一些事一些人不同的看法，這點真的太重要了。

行為和動機

談到不懼怕權威，那么還有一對關鍵詞就很重要了，行為和動機。

有天我回家和女兒角色扮演了解幼兒園情況，女兒扮老師。她雙手叉腰非常兇地對我說，“放下玩具，不許再玩了，聽見沒？”演完，女兒說，“老師就是這么兇其他同學的，我很害怕。”

我當時就對女兒說，“你肯定嚇壞了吧。”把她抱到懷里后，繼續說，“老師為什么要這么兇啊？”女兒告訴我，因為我們的自由玩耍時間到了，要上科學課了。

我就接著說，“是啊，老師著急了，因為如果大家不到齊，科學課就要晚開始了，就像媽媽有時催著你出門，也會吼你。但就像媽媽以前事后和你說的，媽媽仍然愛你的，但媽媽當時可以做得更好。對老師來說也是一樣的，她仍然愛你們。”

這件事里面，我們先回應孩子的情緒，然后幫助孩子理解，老師為什么這么做，這就是理解動機。在理解動機的基礎下，再一起討論行為。

幫助孩子理解：動機是對的，行為可以有更好的選擇。但即使行為不夠好，也不影響老師的本心。

我是一直習慣于把學校看作是家的延伸，他們現在在學校面對的所有難題，正是未來人生道路上都會遇到的。用這個思路來看待學校發生的任何問題，我就不會只是“老師對”還是“孩子對”這樣的二選一。

教育永遠不該只是眼前的救火，“父母之愛子，則為之計深遠”。