合作學習構建小學數學高效課堂的研究

盧淑波

【摘 ? ?要】隨著時代的不斷進步，教育事業迎來更大的挑戰，人們對小學階段的教學越來越重視，同時也促進了教學方法的不斷改革。目前小學數學教學中存在不少問題，怎樣讓學生在能力有限的情形下更好地學習數學成為教師重點關注的問題，小組合作學習正好可以解決這個問題。小組合作學習能夠突顯學生的主體地位，尊重學生在課堂上的主導作用，教師也可以有效發揮自己的引導作用，進而促進小學數學課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】小學數學 ?合作學習法 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.171

《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”小組團體活動是符合新課程改革基本理念的一種教學模式，大家通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解或判斷。小組活動的特點在于激發學生的內動力、發展學生的個性，充分調動學生的學習積極性，因此，新教材特別強調小組合作學習。本文將從小組團隊合作學習效果現狀、如何破除團體活動的瓶頸束縛、提高團體學習效果等方面，深入探討小學數學小組合作學習的具體實施策略。

一、當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題

在現階段素質教育的背景下，小組合作學習模式的合理運用，讓學生對數學知識進行更加充分的探討與了解，在對知識的合作探討中，學生的合作探討精神得到培養。在數學課堂中，借助小組合作學習，培養學生良好的探究、討論意識，通過同組學生之間取長補短，可以促進學生數學能力的全面提升。但在當前小學數學的實際課堂教學中，小組合作學習仍然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面。

1.教師教學理念相對比較落后，是我國小學數學教育中小組合作學習模式發展的主要限制因素。部分教師對小組合作學習模式并不了解，在課堂中只是進行簡單的分組，并不能達到理想的教學效果。2.小組合作學習過程中，有的教師不能對組員進行合理分配。通常情況下，教師采用的分組方式為相鄰學生為一組，大大降低了小組合作學習的效果。3.教學目標不明確。這個問題是當前在小學數學課堂中對小組合作模式影響最大的因素。教師在進行教學內容的選擇以及合作探討內容的選擇方面不太重視，以致學生學習需求與合作學習內容不相符，相應的學習目標也得不到實現，發揮不出小組合作學習對小學數學教學的實際作用。

二、合作學習在小學數學教學中的有效應用策略分析

（一）創建合作學習環境，提高學生主動學習意識

對于教師來說，如果學生沒有積極學習的意識，教師再努力開展教學也沒有效果。因此，在實際的小學數學教學過程中，教師可以改變他們在課堂教學中的教課方法，提升學生對小學數學的學習興趣。

首先，教師應該對學生進行有序分組，為學生創建積極的教學環境，讓學生在合作學習環境中提升自己對數學知識的運用能力。其次，設計一些游戲內容，引導小組之間相互合作，通過活動的形式，調動學生的學習興趣，讓學生在多種游戲中探討此節課學習的重難點。教師依據學生的探討表現和結果進行總結和點評，對學生的課堂表現進行指導，調動課堂互動氛圍，讓學生主動組成小組相互探究。另外，教師也可以引導學生之間論述一些生活中和數學知識相關的例子，看看哪位同學舉的例子多，通過這種方式，提高學生的知識應用能力，激發學生對合作學習的興趣，最終提高課堂學習效率。最后，教師可以加強和學生之間的互動，利用自身示范作用，引導學生合作學習，針對課堂教學內容，具體進行小組分工合作。因此，教師可以要求其中一位學生用數學知識解決生活中的一些難題，這樣學生可以直接感知具體的知識內容，對合作學習也就產生了興趣，激發學生對數學學習的欲望，從而主動投入到合作學習之中。

（二）明確合作目的

小組合作學習模式運用到小學數學教學中，需要將合作學習的目的當作教學目標，明確學生合作的任務，助力學生學習，進一步提高學生的思維水平，助力學生核心素養的良好發展。小學數學教師在引導學生進行小組合作時要融入一些具有趣味性的內容，讓學生對小組合作學習充滿興趣，帶領學生更加主動地參與到合作學習當中，增強學生的學習能力。因為數學科目具有非常強的邏輯性與抽象性，教師在開展小組合作學習時，可以加入一定的故事元素，這樣能夠有效吸引學生的注意力，引導他們主動進行思考和總結，促使他們的數學能力得到提升。

（三）開展探討式學習，培養學生的創新意識

分組探討式學習是學生在小組中對教師提出的問題進行探討。作為一種新的教學方式，分組探討式學習可以讓學生充分擁有探索求知和研究的空間，在小組中以小主人的身份充分發揮自己的優勢，展開豐富的想象，大膽創新，暢所欲言。在一節搭配活動課中，教師可以設計這樣一些問題：有幾種水果，每斤水果的單價如下，橘子2元、蘋果4元、葡萄7元、蜜瓜5元、柚子3元。教師給每個小組30元錢買這些水果，買水果的數量和品種由自己選定，要求30元正好用完。你們希望買哪些水果？看哪個小組的方法最多。這道題目的答案可以有很多種，小組進行討論時，小組長在記錄大家討論答案的同時也積極參與活動，大家討論的積極性很高，都在力爭想出更多的方法。知識來源于生活，又應用于生活，從而激發了學生探究學習的積極性。在最后的交流環節，每個小組提出的方法都很多，有的小組多達8種方法，最少的小組也提出了5種方法。在小組討論中，通過聽取他人的意見和想法，學生打破了思維的局限性，養成了多角度、多層次思考問題的習慣。在這樣的小組合作學習過程中，學生能學到自己沒想到、沒掌握的解題思路和解題方法。

三、結束語

綜上所述，筆者對小學數學教學中小組合作學習存在的問題及策略進行了詳細研究。在實際的小學數學教學活動的開展過程中，數學教師應當合理使用小組合作學習模式，切實起到提升學生數學學習效率的目的。

參考文獻

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[2]鄒淑貞.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].數學大世界，2020（10）：71.