深化改革，提高思政課的親和力和感染力

隆長義

【摘? ? 要】長期以來，思政課在育人過程中出現了重“雙基”輕“素養”，重知識邏輯輕生活邏輯，重“灌輸”輕“啟發”的問題。各學段要堅持循序漸進，協同作戰，德育為先，以德塑魂。厘清各學段課程目標是基礎工作，以學生為中心，要以問題為導向，堅持創新發展，加強學科支撐，推動思政課建設內涵式發展。

【關鍵詞】思政課? 親和力? 感染力? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.034

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確了“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應”的基本原則，并為未來大中小學思政課一體化建設確定了主攻方向。

一、思政課育人過程中的問題

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，長期以來在育人過程中存在不少問題：學段間、課程間內容過度重復，學段間銜接性不高，大中小學教師“各管一段”“背靠背”教學。

1.目標上重“雙基”（培養）輕“素養”（生成）。

把思政課等同于知識接受性課程，忽視了思政課應具有的“社會主義合格建設者和可靠接班人”的培育目標。教學目標虛化、窄化，德育目標缺失。

2.教學內容重知識邏輯輕生活邏輯。

教學內容理論化、知識化傾向明顯，使得教學內容抽象、枯燥，碎片化、抽象化，脫離實際（社會和學生）。

3.方法上重“灌輸”輕“啟發”。

忽視學生的主體能動性，教學方式單一化、形式化，且形式大于內容;教學全過程“目中無人”，師生關系失當。對教學缺乏科學認識，不重視教學的整體思考和系統設計，教學改革流于形式。

功利教育之痛，死記硬背，機械刷題的頑疾。后果：不會分析、不會解決、不會應變;不靈活、不綜合、不應用;無情景、無生活、無核心價值。自從高中實行3+1+2選科方式以來，數據顯示“政治”“歷史”成了選擇人數最少的冷門學科，這源于大學專業要求的導向作用。通過了解發現，大部分學生不選政治的原因是覺得政治課就是背誦，學政治沒有意思。

二、循序漸進，協同作戰，德育為先，以德塑魂

1.厘清各學段課程目標是基礎工作。

小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。

2.要以學生為中心。新高考怎么教？

用教材教;用課標教;用素養教;用情景教;用社會教。我們不能知識面只有書本那么寬，眼睛只看到教室那么遠。系統教、整體教（全人到完人）、書和人結合教。教知識，教方法，教應用，教靈活，教開放。備課寫教案，教案三大件：知識、方法、應用;政治、社會、生活;教材、課標、考題。充分展現馬克思主義的理論魅力，善于運用學生喜愛并接受的話語體系、方式方法和平臺載體，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，做到因事而化、因時而進、因勢而新，打造思想政治理論課“金課”。

3.要以問題為導向。

思政課改革創新，要著力釋疑解惑破難題，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，著力傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。為此，要處理好“內容教育”與“過程教育”的關系，在內容方面要突出問題意識和現實導向;要處理好“擲地有聲”與“潤物無聲”的關系，面對似是而非的觀點或者錯誤思潮，要堅決予以批駁，闡明正確立場。用科學理論武裝頭腦使思政教育春風化雨，育人于無聲。

4.要堅持創新發展。

偉大的實踐必然孕育偉大的理論。黨的理論創新每前進一步，思政理論課建設就要跟進一步，使理論的光芒在第一時間投射到思政課堂上。我校在思政課必修課程基礎上，創新推出“新君子課程體系”思政課選修課程。創設“新君子”課程的宗旨就是宣傳闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想。每一門課程聚焦新思想的某一方面，譬如“生活與禮儀”“生活與法律”“高中生涯規劃”“校園職業體驗”“大美豐都”等。這些“亮眼”課程匯聚起來就是一幅展現新時代中國特色社會主義蓬勃發展的生動畫卷，為學生領略新思想引領下國家改革發展的巨大成就和光輝歷程打開了一道窗，為學生探尋成功奧秘提供了一把鑰匙，為學生堅定“四個自信”給了一顆定心丸。

5.要加強學科支撐。

理論只有徹底才能說服人，只有說服人的理論才具有持久的生命力。思政課的課堂教學，應該深入研究當代中國的現實問題，深入研究習近平新時代中國特色社會主義思想的學理邏輯;也要強化意識形態的宣傳和引領，善于利用學科支撐，依托學科研究平臺，努力提高思想課的親和力和感染力，使核心素養入腦入心。

（1）圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。

活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。一方面，要對應結構化的學科內容，力求提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程;另一方面，要針對相關活動，設計可操作的測評。

（2）強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑。

高中思政課必須凸顯價值引領的意義，用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識。有些學科概念旨在引導學生思考和行動，無需要求學生從理論上掌握其內涵。可通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀。在教學中切實強化價值引領，學習路徑的選擇至關重要。

（3）優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式。

高中思政課內容涉及哲學、經濟學、政治學、法學等學科，具有綜合性。教學與評價既要體現內容的廣泛性，又要關注問題的復雜性;既要多維度觀察對象，又要多途徑進行探究。應力求憑借相關情境的創設，提供綜合的視點，提升綜合能力。以案例為載體進行綜合性教學，既要著眼于同一課程模塊的內容，綜合不同的學科核心素養要素，又要著眼于同一學科核心素養要素，綜合不同課程模塊的內容。

（4）走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。社會實踐活動包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業體驗等。開展社會實踐活動，要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解。

統籌推進中小學思政課一體化建設，推動思政課建設內涵式發展，讓每個學段都有“責任田”，都有“一段渠”。