初中英語口語教學的策略探討

劉夢飛

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育背景下，初中英語教學也在發(fā)生改變，當前教學向培養(yǎng)學生的綜合應用能力方向轉(zhuǎn)變，在這一背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們能夠?qū)W到的知識運用到實際生活中，以此提升口語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?口語教學 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.007

英語是一門應用性語言，教學實踐要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力和應用實踐能力，在課堂中以學生為主體，但受到學生學習能力、環(huán)境等因素的影響，他們的口語能力常常被忽視，出現(xiàn)“啞巴”英語的現(xiàn)象。因此，教師要注重口語教學，改變這些現(xiàn)象，筆者對此提出自身的一些看法。

一、創(chuàng)設口語教學的氛圍

教師在初中口語教學中培養(yǎng)學生的口語能力，需要學生對口語學習產(chǎn)生興趣，在傳統(tǒng)的口語教學中，受應試教學的影響，教師會注重向?qū)W生講解需要背誦的單詞、句式、課文，讓他們死記硬背，這種教學方式很難激發(fā)學生學習的興趣，使學生處于被動的學習狀態(tài)[1]。針對這一現(xiàn)象，教師可創(chuàng)設口語教學的氛圍，讓學生感受到純正的英語發(fā)音，讓他們有英語的語感，有口語的思維，在這種環(huán)境的感染中他們會不知不覺地開口說英語。教師要考慮到班級內(nèi)部學生的性格特點、學習特點以及興趣愛好，以此為出發(fā)點創(chuàng)設教學氛圍，也要盡量與教材內(nèi)容貼合，讓學生在口語訓練中學習知識，起到一舉兩得的效果。

以人教版八年級上“Unit1 Where did you go on vacation？”為例，教師可先利用多媒體為學生播放中國一些景點的圖片和視頻，滿足他們的視覺和聽覺。接著，教師可提出“Do you like traveling？”這時一些學生會說“Yes，I do.”在他們回答之后，教師接著提出“Where have you been traveling？”此時學生的討論欲望就會大大地增強，他們會紛紛說“I have been to Luoyang for a tour.”還有的學生會說“I have been to Xi'an for a tour.”此時教師要相信學生能夠在環(huán)境中開口說英語，讓他們充分發(fā)揮自身能動性，繼續(xù)與他們互動，提出“Do you know Mount Huang？”當一些學生不知如何表達時，教師要給予一定的指導，讓課堂活起來。

二、積極開展小組學習活動

在初中英語教學中，教師要面對眾多的學生，這容易導致課堂效率低，無法照顧到每一位學生;初中階段的學生好奇心強，他們?nèi)鄙僮钥亓Γ谡n堂中會出現(xiàn)注意力難以長時間集中的現(xiàn)象，進而影響到口語教學的效率。針對這一現(xiàn)象，教師可在口語教學中運用小組合作的方式，以學生為主體，提升他們學習口語的積極性，教師可以根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、實際情況，將他們分成若干個小組;在分組后，教師要為每一個小組選出一位組長，讓他們負責管理其他組員，改善教師無法照顧到每一位學生的現(xiàn)象;小組長選定后，教師可以以學生感興趣的話題為主，調(diào)動每個小組成員口語表達的積極性[2]。

以人教版七年級上“Unit7 How much are these socks？”為例，為了讓每個學生的口語能力得到鍛煉，教師可將學生分成不同的小組，讓學生進行角色扮演，一個學生扮演售貨員，一個學生扮演消費者，練習下面的對話：“What can I do for you？”“I want to buy a coat for my mom.”“Just a minute.Here are some nice coats.Take a look.”“How much does it cost？”“It is fifty yuan.”通過這種方式，學生的口語能力和合作能力都會得到鍛煉，也有利于學生掌握有關(guān)買東西的英語對話，在這個過程中，教師要給予學生一定的指導，糾正他們可能出現(xiàn)的語法錯誤。

三、利用任務型教學法提高學生學習口語表達的積極性

在初中英語教學中，許多學生的口語能力較差，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們不懂其他人所說的，或者是他人不懂自己所說的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師在教學中更加重視向?qū)W生講解理論知識，沒有重視訓練學生的口語表達能力。在這種情況下，教師可采取任務型教學法，讓學生有更多練習口語的機會，提升他們的口語水平[3]。

以人教版八年級上“Unit7 Will people have robots？”為例，教師可以“robot”為話題，先為學生展現(xiàn)各類機器人的圖片和視頻，讓他們對本課的知識有初步的理解，如機器人的形狀、功能;接著，教師可讓學生發(fā)揮自身的想象力，討論“Do you think you will have your own robot？”這一話題，在任務的驅(qū)動下，他們會嘗試用英語表達自身的想法，此時一些學生會說“I believe there will be more robots in the future.These new robots will have many different shapes.”還有的學生會說“I think there will be fewer robots.”這種方式能有效提高學生口語表達的積極性。

四、結(jié)束語

教師在初中英語教學時，要采取多種手段提高學生的口語表達能力，如可營造開口說英語的氛圍，緩解學生的緊張情緒;開展小組合作學習活動，激發(fā)學生開口的欲望;運用任務型教學法，明確口語教學的主題，以此提升口語教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]張艷弟.初中英語口語教學訓練方法思考[J].校園英語，2020（51）：208-209.

[2]陳英.初中英語口語教學有效性的思考[J].科技資訊，2020，18（16）：119-120.

[3]徐彩霞.談初中英語口語教學活動策略和反思[J].校園英語，2020（20）：189.