運用多種方法促進詞語的理解與運用

高艷燕

運用多種方法促進詞語的理解與運用

高艷燕

教師要準確把握《語文課程標準》，結合學生認知規律展開教學研究，結合詞語特點靈活運用教學方法，充分發揮學生的主體作用，結合學生生活實際，利用生動活潑、形象化的方式展開教學，讓學生在學習活動中不僅要理解、掌握詞語，更要激發學生學習興趣，調動各種感官參與學習，發展能力，培養習慣。

結合以上內容，我在教學中進行了一系列研究，總結得出以下教學經驗：

一.激發學生興趣，提高學生理解運用詞義的能力

為更好地激發學生學習興趣，促進學生理解詞義，可以結合直觀畫面教學法進行教學，主要包括：看圖觀察法、看圖想象法、畫圖理解法三方面內容。

第一，看圖觀察法——提供形象素材，積累直觀詞義，為詞語的理解與運用夯實基礎。低年級的學生以形象思維為主，對一些比較抽象的或遠離生活實際詞語的領悟還存在一定差距，很難說清楚。如果只簡單解釋詞義，學生想真正掌握和正確運用，就比較困難。在教學中，我們應該聯系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，拉近學生與教材的距離，這樣學生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的含義就更加明白。圖片在這里給了孩子們深刻的印象，使他們更為直觀、形象地理解詞語的意思，只有這樣才能讓學生愉快地活學活用，收獲更多地知識。

第二，看圖想象法——結合圖片進行想象，促進詞語的理解與運用，發展學生的思維能力。不少詞語的理解是需要背景、需要語言環境的。而圖畫直觀地把這種背景、環境表現了出來。教師要善于抓住圖畫中所表現出的情境，結合對詞語的理解與運用的表達，引導學生仔細觀察，入情入境展開聯想。在詞語教學中，最重要的一個教學策略就是為學生提供可供追尋的線索，激活學生頭腦中已有的相關內容，引導學生運用這些內容將詞語所傳達的信息具體化，從而加深理解。

第三，畫圖理解法——利用畫面創設情境，引導學生動手操作，表達對詞語的理解。以形象思維為主的學生，喜歡生動活潑的課堂，興趣直接影響他們的學習效果，因此課堂教學中，教師要注重引導學生進入情境學習。而利用圖片，讓學生把抽象的文字用具體的圖片展現出來，適合低年級學生的邏輯思維方式，易于學生掌握。再用自己的語言表達出來，有效地促進學生思維能力的發展與表達能力的提升。其他學生也通過看、聽、自己頭腦中分析、補充交流的方式參與其中。生動的課堂形式讓學生對詞語的意思理解準確，印象深刻，并為將來的運用打好了基礎。

除此之外，還可以利用生動形象的教學法增強學生的學習興趣，包括動作表演法和直觀演示法。

第一，動作表演法——調動了學生學習主動性，把書面語言轉換為生動的動作，發展學生的想象力，促進對詞語的理解。低年級學生的注意力不穩定、不持久，常與興趣密切相關。他們的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。

第二，直觀演示法——通過對比演示，聯系生活實際，生動形象地理解和內化詞語。例如，教學《雨點兒》中“飄落”一詞通過對比演示，學生觀察并分析出“飄落”一詞的意思，并聯系生活實際產生了對“飄落”這一景象的審美體驗，進而運用詞語“飄落”進行口頭表達，表現了對詞語“飄落”的喜愛，最后的用畫畫、寫句子的形式進行了書面表達。

二.培養學生想象力，提高語言表達能力

學生想象力、語言表達能力、思維發展能力的提升，有助于促進詞語的理解與運用。可以從兩方面著手，即：入境表演法和入境表達法。

第一，入境表演法——通過教師引導和學生表演，引導學生進入情境，通過表演轉換角色意識，更好地理解詞語內涵。

第二，入境表達法——引導學生進入情境，通過口頭或書面表達轉換角色意識，更好地領悟詞語內涵。

以上是我進行詞語教學研究以來所收獲得點點滴滴。我深知，詞語教學中還蘊藏著諸多需要我們深入探索的寶藏，詞語教學研究有待進一步深入。我會在今后的教學中不斷學習，刻苦鉆研，努力實踐。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學）