情感教育在小學語文教學中的實施研究

摘要：眾所周知，小學語文課程是一門兼顧情感性和思想性的學科，這門學科蘊含著非常豐富的情感因素，同時，這些情感因素需要教師運用合理的教學方法才能在日常的語文課程中潛移默化地滲透給學生，從而培養學生的共情能力和完善的人格。但是，縱觀當今的小學語文課堂，教師應當如何結合學科的特質，運用合理的情感教育方法進行教學？應當如何厘清語文教師與班主任的角色，在提升自我價值的同時，為學生未來的情感發展打下牢固基礎？這是需要教師認真思考的問題。本文將以此為話題，對情感教育如何滲透于小學語文教學之中進行研究，希望能夠對教師實際工作的開展有所幫助。

關鍵詞：情感教育 小學語文教學 實施研究 教育研究

一、問題的提出

根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）第二部分“課程目標與內容”的要求，在語文教學的過程中，教師需要培養學生的愛國主義情感、中華文化認同感、實事求是的科學態度以及維護社會和諧秩序的情感和能力。同時，根據小學語文學科的特點，小學語文課程會比小學階段其他科目的課程更加強調和注重情感的體驗。然而，在當今小學語文教學的開展中，主要存在著以下幾個問題。

（一）過于注重課文知識點的教授，忽視學生核心素養的發展

對于21世紀的教育，素質教育應該取代應試教育已經成為大部分教師默認的觀點。但思想認同與成功實踐之間仍然存在著一定的距離。縱觀近些年小學語文課本的變更，從“蘇教版”到“部編版”，小學語文課本的內容變得更加豐富和復雜。對于語文教師來說，教學難度也逐漸加大。于是，部分小學語文教師將自己的教學重點放在了課本基礎知識點的教授上，比如漢字書寫、古詩默寫、現代文背誦等等，在這種教授模式之下，班級里的學生看似個個成績優秀，實際上情感發展和思想發展都非常有限，因為教師忽視了學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）情感教育流于形式，學生難以感同身受

部分小學語文教師發現了班級里學生情感發展的困難之處，于是利用自己班主任的身份，在班會、班級實踐活動等課堂進行“學雷鋒精神”“品傳統文化”等形式簡單而直接的情感教育。一方面，這種脫離課本、過于直接的形式難以得到學生內心真正的認同;另一方面，如果教師總是運用同樣的教學手段，學生難免會感到內心厭倦，難以產生共情效應。

（三）教師專業素養不高，難以掌握情感教育的正確方法

要想讓學生真正地做到“感同身受”，小學語文教師的專業素養仍然有待提升。每個語文教師作為一個獨立的個體，無論是新手教師還是專家型教師，個人的教學經驗都是有限的。每個教師僅僅用自己認為可行的方案去對學生進行情感教育，是遠遠不夠的。

二、解決的方法

對于小學語文教師應該如何解決上述問題，筆者主要有以下幾點思考。

（一）關注學生核心素養的形成，在課文中進行情感滲透

我們知道，學生的核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新六大素養。在小學階段語文教學開展過程中，要想保障情感教育穩定和順利地實施，教師一定要預先吃透教材內容，尋找到教材中潛藏情感因素的關鍵點，這樣才能便于對學生進行情感的滲透和熏陶，達到最佳的教育效果。

例如，在講解部編版五年級上冊課文《地震中的父與子》一課時，語文教師需要借助課文中細致的動作描寫，讓學生在朗讀與默讀中感受父愛的偉大。在文章內容的呈現中，父親一邊徒手挖掘，一邊呼喚孩子。語文教師可以讓學生在反復朗讀的過程中用心體會，在默讀中進行動作描寫的賞析。同時，教師也可以提前準備好符合課文主題的地震災難中的真實視頻記錄案例給學生觀看。在課堂快要結束時，教師可以讓學生說一說自己的爸爸媽媽做過的令他們感動的事情，可以是小事，也可以是大事，讓全班同學共同交流，這樣，學生會擁有更加真實的體會和感受。在語文教學的過程中，教師應該抓住這樣的時機，引導學生對課文中的感人力量進行更好的感知，同時可以通過學生自己生活中身邊的事感受到課文的情感主題，比如父愛的偉大、母愛的無私等，使得情感教育在課堂中不知不覺得到升華，在學生的內心中變得“具體而有形”。

（二）激發學生學習興趣，豐富情感教育形式

由于現在大部分的小學語文教師都身兼班主任的角色，情感教育往往脫離于語文課堂之外，反而是利用晨會、班級活動課等對學生進行直接的思想政治教育。但是由于小學生的心理特點，這種看似直接的情感教育并不能起到最好的效果。

要想解決這個問題，小學語文教師首先需要厘清自己的不同角色，在班級任課教師和班主任角色之間合理切換，并且仍然嘗試將學生的情感教育依托于課文的衍生。比如在進行部編版小學語文六年級下冊第一單元《家鄉的風俗》習作教學時，語文教師就可以進行鄉土教材的開發，讓學生提前去了解家鄉有什么傳統，有什么神話，有什么名人逸事等，并進行交流。教師則應了解具有代表性的家鄉風俗、美食等，確定一個便于實施和參與的家鄉風俗主題，讓學生在活動中親自感受到家鄉的文化。在條件允許的情況下，教師也可以讓家長和社區共同參與進來，在活動結束后，再讓學生進行寫作。這樣形式的情感教育，既可以增強學生的鄉土情懷，增強學生對家鄉的歸屬感，又可以調動學校、家庭、社會的力量進行合作。

鄉土課程資源一直是一項豐富而重要的內容，作為小學語文教師，我們需要看到鄉土教材中歷史文化、風土人情、自然環境、社會發展等有價值的內容，讓學生在基于課本又高于課本的情況下進行學習，培養學生的動手能力，并讓學生在有趣的活動之中受到情感教育的熏陶。

（三）教師之間互相學習，提升教師專業素養

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于大力加強中小學班主任培訓工作的意見》等文件，“教師成長共同體”已經成為時代的必然趨勢。不僅是學生需要通過小組合作進行學習，教師其實更加需要通過合作進行學習。然而，縱觀當今小學的狀況，新手教師和專家型教師很少能進行及時的學習和溝通，要想加強學生的情感教育，教育方法的相互交流也是非常重要的。

“教師成長共同體”一般可以利用“工作坊”的形式，以合作和促進為主題，以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發展宗旨，將學校之中各個階段的語文教師都聚集起來，形成一種強調參與與互動的學習模式。這種“教師成長共同體”的形成，不僅有利于語文教師情感教育方法的溝通與學習，更為日常教學中的方方面面打下堅實的團隊合作基礎。年輕教師可以在團體中學習教學經驗，專家型教師可以在團體中獲得新的教學思想啟發，從而形成互幫互助、師師一體、師生共同學習的美好局面。

三、結語

情感教育一直是小學語文教學中具有重要價值的一塊拼圖，作為一名語文教師，首先，應該保持對課本和課文的熟悉，讓情感教育始終貫穿于課文之中，讓學生受到最基礎的情感調動和啟發，從而保證教育教學成效得到展現，學生個人素養得到合理的發展。其次，在課本的基礎上，教師需要對課本內容與學生生活實際進行緊密聯系，讓情感教育不再枯燥乏味、浮于空中。接著，語文教師需要重視鄉土教材開發，厘清班主任與語文教師角色的矛盾之處，讓學生能夠在活動中親身感受到最真實的情感體驗。最后，教師不能滿足于現狀，要努力形成“教師成長共同體”，在定期的溝通與學習中不斷提升自己，提高個人的專業素養。

現代社會不僅需要培養高智商人才，更需要培養高心理素質、高情商人才。小學階段作為個人人生成長中較為關鍵的時期，每個語文教師都需要對每一個學生負責，對自我負責，語文教師只有不斷地學習，不斷地進行教學實踐，讓語文學科的人文內涵變得豐富，才能達到最佳的教學效果，使學生獲得最真實的情感體驗。

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（作者簡介：姜珊，女，碩士研究生，揚州大學教育科學學院，研究方向：小學語文教育）

（責任編輯 冬楊）