體育教師教學診斷指標的研究

吳帥 徐巧

摘要：在體育課堂教學活動中，體育教師為了確保教學質量的提升，必須從提升自身的能力水平入手，進而提升課堂教學診斷能力，完成教學目標。這就要求體育教師在處理教學問題上要具備一系列的方式和方法，包括探索與評價，反饋與控制，以及矯正能力。本文主要通過對我國體育教師課堂教學診斷能力的分析，找出當中存在的問題，并提出相應的解決措施和方案，為體育教師課堂教學診斷能力的提升奠定基礎。本文利用文獻分析法和對比分析法對傳統體育教學與體育教學診斷模式下的體育教學進行分析對比，首先介紹教學診斷的發展現狀，其次闡述教學診斷在體育課堂上的作用、存在的不足，最后提出相應的解決措施和方案，為后文提出的結論提供理論依據。

關鍵詞：體育教師 教學診斷 診斷指標

在當前教學活動中，體育學科教學需要更好的課堂教學條件。通過一課堂，我們能夠了解體育課堂教學診斷工作對于整體教學目標的事項具有重要的作用。不僅能夠厘清體育教學任務與學生發展二者存在的關系，還能夠及時發現體育教師教學活動中存在的問題，并給予解決，實現體育教師教學能力的提升。除此之外，還能從體育教師的角度，提升其課堂教學的專業程度及積極性，這些都能夠在體育課堂教學診斷能力的提升過程中找到答案。伴隨著體育課程改革工作的深化，教學評價理論的概念逐步走進人們的視野，對于體育課堂教學診斷的重視程度也逐步提升，同時，意識到體育教師改善教學理念和行為的重要程度要比提升教學效果高，只有實現了這一點，才能從根本上提升教學反思能力，進而推進專業化教學的實現。高質量的教學診斷對體育知識學習和專業技能的指導都能夠起到促進作用，同時，為體育課堂教學反饋調節機制的建立提供有力的依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文在研究的過程中，以體育教師為研究主體，對其實施的教學診斷活動進行研究，包括對教育教學的作用、實際存在的問題以及實施策略等。

（二）研究方法

1.文獻綜述法

本文采用文獻綜述法為論述提供理論依據，主要通過圖書館和網絡文庫等渠道完成相關材料的收集和整理，內容包括學者發表的期刊、專業論文等，根據本文研究的方向提取出支持本文觀點的信息及資料，便于為理論研究提供支撐，為體育教師教學診斷指標提供一定的背景依據，加強體育教師教學診斷指標研究的力度。

2.分析比較法

在研究過程中通過對比傳統體育教學與體育教學診斷模式下的體育教學進行分析類比，為后文提出的結論提出理論依據。

二、研究結果與分析

（一）教學診斷

“診斷”一詞在現實社會中，常用于醫學領域，是醫生對患者所表現出來的癥狀進行處理的過程。而本文研究的“教學診斷”中，教師對應的醫院中的“患者”，而學校資深教師對應的是“醫生”，教師為了找出自身在教育教學方面存在的缺陷和不足，請求專業教師為自己診斷，找出存在的問題并加以解決。目的是通過教學診斷完成教師專業評價體系的構建，使教師朝著專業化的方向發展。

教學診斷是現代教學管理的一項重要職能，代表著教學對自身品質和績效產出的一種管理關懷。受管理學學科范式轉換的影響，教學診斷在發展的過程中也逐步進行自我完善，共經歷了三個發展階段：①科學主義管理范式;②人本主義管理范式;③多元主義管理范式，對于我們歷時態地掌握“教學診斷”的內涵變化起到了重要的作用。

（二）體育教學診斷的作用

隨著體育教學評價的發展和壯大，人們逐步意識到體育教師改善教學理念和行為的重要程度要比提升教學效果要高，一方面，要時刻觀察學生的興趣偏好，有針對性地實施教學;另一方面，要強化體育課堂的管理，使教學行為逐步趨于完善，只有這樣，才能使教學質量得到提升，進而實現教學目標。

1.合理制訂教學的目標和內容

體育老師在對教學目標和內容進行確立的時候要保證科學合理，因此，要對學情進行詳細的研究和分析，充分了解學生的具體情況。針對學生對體育知識、體育技能的學習和掌握的情況，借助教學診斷來完善教學內容。在明確學生目前的基礎和水平之后，更加全面和客觀地確定學生要進行學習的內容，從而設立合理的教學目標和內容，推動教學活動的開展。

2.促進體育教學因材施教

在學習體育的過程中，主體部分是學生，所以，教師對學生學習的各種需求就必須從實際出發。教師可以借助教學診斷評價來對學生的運動興趣和過往經歷進行了解，區分每個學生獨有的特點，進行因材施教。簡單來說就是在進行體育教學的時候，教師對每個學生都提供專門的練習，保證體育課堂的節奏適合大部分的學生，實現人人受益。

3.構建和諧師生關系

構建和諧師生關系是體育教學的重要部分，如果教師在教學中讓一些學生認為體育課有等級差別，曲解教師的行為，出現不良的情緒，就可能出現逆反心理，這樣會影響師生關系的和諧，很有可能會讓學生對體育課產生反感情緒。因此，教師要進行教學診斷，從而促進學生自主練習，讓學生感受到自己的主體地位，加強和諧師生關系的建立。

（三）體育課堂教學存在的問題

1.沒有樹立正確的教育理念

大多數體育教師在上課的時候僅僅只是為了完成任務，并不是因為對體育教學的熱愛，所以無法樹立正確的教育理念——以生為本。

2.缺乏扎實的理論基礎和專業技能

理論指導實踐，理論是實踐的基礎。實踐的前提是要擁有足夠的理論基礎。從事中小學體育教師行業的大多都是本科畢業生，他們所擁有的專業知識只局限在學校當中所學習的內容，缺少對其他技術的了解以及足夠的專業水平。在中小學的教學當中，涉及方方面面的學習內容，因此，體育教師的專業技能要涉及更加全面的領域，體育教師要具備更高的能力。

3.教學方法枯燥，教學模式單一

在體育教學當中，一堂課40分鐘很少有學生自主練習的部分，大多都是教師講學生聽，學生很難察覺到自身存在的問題，而教師也無法對出現的問題盡快解決。如今的體育發展十分迅速，所以教師不能再使用一成不變的教學方案，要對其進行創新，創新也要以教學要素作為基礎，保證其合理性以及不脫離實際，要對教學方案進行擴展、改進;從教學效果出發，優選、組合;為了學生未來的發展，要合理全面地進行篩選。主要是為現代體育教學提供足夠的指導經驗，同時也提高學生參加體育課和體育活動的積極性。

4.師生關系不和諧，教師不能換位思考

目前有一個很明顯的現象，上體育課的時候學生喜歡貓在后面，教師近距離為自己進行指導的時候會十分緊張，甚至影響動作的完成程度。這樣的狀況足夠體現出師生的關系并不是十分和諧。體育教師并沒有真正做到換位思考。

（四）體育課堂教學診斷的策略

1.正確認知教學目標，教師應該盡可能地體現學生的主體地位，鼓勵學生主動進行體育項目訓練，促進學生積極性的提高。

2.正確認識教學理念，教師要對自身的事業具有足夠的熱愛，與時俱進，對與專業有關的知識進行全面的學習和完善。

3.促進專業技能的提升，對于專業范圍的確定不只是局限在某一個體育項目當中，而是要涉及所有的體育領域，保證可以展現給學生完美的教學。

4.重視培養師生關系，在體育教學的過程當中，教師和學生都是主體，所以為了能夠保證課堂開展的順利，就需要加強師生和諧關系的培養。

三、結語

在學生全面發展的過程中，體育是必不可少的部分，這也是素質教育和人才培養的要求。在體育教學中，教學效果有很大一部分受到體育教師專業能力的影響，所以要對教師專業能力給予足夠的重視。建議學校建立體育教師動態激勵機制，借助教學自我診斷管理手段，促進體育教師自主學習和反思，將體育教師能力的提升轉化為內部動力和自覺需求。

參考文獻：

[1]邢寧寧.論中國傳統文化在高職院校中的教學診斷與改進方案[J].教育現代化，2019，6（81）：317-318.

[2]夏夢，常亞萍.UI設計課程基于成果導向的教學診斷與改進[J].教育現代化，2019，6（80）：104-105.

[3]侍勇.高職院校體育課程教學診斷與改進研究[J].當代體育科技，2019，9（14）：119-121.

[4]李江.高職體育教學診斷探析[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：168.

[5]徐典，李娜，向慧媛，劉遠海.教學診斷視閾下高校體育教師專業能力發展探究[J].體育世界（學術版），2019（01）：185-186.

[6]韓秀紅.淺談高職體育課程教學診斷及改進[J].經貿實踐，2018（22）：262.

[7]李海東.基于教學診斷視角下體育教學效果的分析與思考[J].體育師友，2018，41（03）：56-57.

[8]胡茵.高職體育課程改革的長效機制與創新路徑的實踐——基于學生體質健康監測和體育教學診斷與改進的融合[J].繼續教育研究，2017（11）：77-80.

[9]劉繼宏，梁建瑞.基于職業體能需求下的高職體育“異化教學”診斷——以大同煤炭職業技術學院為例[J].體育科技文獻通報，2017，25（07）：30-31+38.

[10]范運祥，張寶玲，馬衛平.體育課堂教學診斷：價值、內容及策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，13（02）：40-44.

（作者簡介：吳帥，男，碩士研究生在讀，吉林體育學院，研究方向：體育教學;徐巧，女，碩士研究生在讀，吉林師范大學，研究方向：英語翻譯口譯）

（責任編輯 冬楊）