疫情背景下基于幼兒視角的生活化主題課程的實踐研究

華燁卿

1 問題研究背景

突如其來的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）的暴發引發社會對突發公共衛生事件（PHE）的關注，幼兒作為接受教育的基礎群體，對幼兒進行生命教育能夠幫助幼兒認識、珍惜、敬畏和欣賞生命，提高生存技能和生命質量[1]，對幼兒的健康成長和發展產生深遠影響。面對當下的疫情，如何通過教育讓幼兒對生命產生積極樂觀態度的同時能夠自主創造自己的快樂美好生活，是值得我們去積極思考與探索的。復學后幼兒教師紛紛利用疫情作為契機對幼兒進行生命教育，但筆者發現，這些課程主要存在以下三方面的問題：

1.1 課程目標以傳承成人文化為主，缺乏幼兒文化的品性

教師們都在反復醞釀和琢磨各種生命教育活動，致力于設計有亮點的生命教育課程。但只要留心觀察和體會，便不難發現這些課程大多數是由教師決定幼兒應該掌握什么，由此決定課程應該教什么，而且相比于課程的實質內容，很多教師更在意形式是否博人眼球。至于兒童經歷了什么、積累了哪些前期經驗、哪些經驗應該得到梳理或提升、哪些話題可以上升為小組或全班的活動，并沒有得到關注。由此可知，目前幼兒園的生命教育課程注重工具價值取向，以傳承成人文化為主要目的，即在教學活動中我們看到的仍然是成人的文化，或者成人認為的幼兒文化，課程與幼兒自己的文化依舊相距甚遠。

1.2 課程內容以科學知識灌輸為主，脫離幼兒日常的生活

目前的課程內容以介紹病毒和防疫的相關知識為主，比較淺顯和形式單一化，甚至不停地渲染病毒的可怕會引起一部分幼兒的恐慌和焦慮情緒。所以，這些知識的介紹并不是基于幼兒日常生活生發的，與幼兒生活較為脫節，幼兒只是被動地接受知識，并不能自覺地將它們與自己的生活相聯系，從而導致課程收效甚微。

1.3 課程形式以集體教學活動為主，欠缺班本課程的生發

由于疫情的緣故全員性的大規模活動以及功能室等特色活動都被取消，復學后只能在教室里開展常態化的集體教學活動，課程形式比較單調，班本課程的生發在一定程度上被忽視。要真正落實全面發展的教育，促進幼兒的持續發展，必定要立足兒童視角，形成有效的班本課程。因此，在疫情背景下要提高幼兒生命教育課程的質量和效果，教師要重視班本課程的生發。

2 回歸幼兒生活，給生命賦予生活的靈性

生命是一種對生活的情感升華，是一種對生活的思考體悟。在疫情背景下，生命教育固然重要，但是生命教育終究要回歸兒童生活。回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發的現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習。因此，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓練，不是生活知識的教育，更不是生活事件的堆積而是“真實踐”基礎上獲得幼兒自己的經驗。

介于以上思考，在疫情背景下我們試圖基于幼兒視角進行生活化主題課程的實踐，通過課程設計與實踐走向兒童的生活世界。重視兒童完整的生活，建構兒童與世界、與他人、與自然的豐富生活聯系和意義關系，引導兒童認識世界，體驗生活的豐富價值和意義，激發和喚醒兒童的童心和童趣。

3 生活化主題課程：點亮幼兒繽紛生活

教師作為課程的主要設計者和實施者，需要在日常生活中發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值。在日常的學習活動中也強調活動的綜合教育作用，既支持幼兒對生活中的事物進行橫向的全面的探索，也支持幼兒對某些事物或問題進行縱向深入的探究，以及不同活動之間的相互滲透和有機整合。生活化主題課程以“主題式+游戲式+單元式+多平臺互動式”的組織模式，從以下幾個方面進行實施：

3.1 從幼兒生活出發的班本“微”課程

在主題教學活動中，教師根據本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣愛好和好奇點，結合生活課程的價值取向，生發班本“微”課程。小班旨在讓幼兒學會日常生活的基本技能，從而解決生活問題，滿足生命生長過程中的基本需求，包括疫情相關的一些七步洗手法、如何戴口罩等生活衛生課程;中班旨在引導幼兒感受四季的變化，尤其在寒冷的冬天參與各種運動鍛煉身體的各項機能，提高身體免疫力的同時萌生樂于運動、堅持鍛煉的意愿，從快樂的運動中建立健康的生活理念;大班旨在引導幼兒關注他人、社會生活乃至我們的地球，在自主解決生活真實問題的同時能用自己的智慧改善、創造更美好的生活與世界。

[小班]

課程一：《鞋子總動員》——源于“會發光的鞋子”的好奇。

課程二：《襪子王國》——源于“襪子配錯了”的問題。

課程三：《褲子世界》——源于“褲子穿反了”的問題。

[中班]

課程一：《我和籃球做游戲》——源于“我最喜愛的運動”大投票。

課程二：《一起“趣”登山》——源于“小山坡游戲”的討論。

[大班]

課程一：《民間游戲創新玩》——源于“不能出去玩怎么辦”的問題。

課程二：《生活中的垃圾》——源于“口罩扔哪里”的問題。

3.2 充滿自然野趣和生活氣息的營地游戲

游戲是兒童生活的基本方式，疫情期間雖然出去探索大自然的機會很少，但是在幼兒園這一小方天地中，我們依然希望幼兒親近自然，感悟生活。因此我們創設了五個主題鮮明的游戲營地，支持幼兒在充滿自然野趣和生活氣息的環境中，進行“真游戲”。

3.3 基于生命關愛與責任的生活單元式活動

幼兒在生活中不僅要尊重、關愛自己和他人的生命，同時還需要從中建立責任感。生活單元式活動賦予幼兒自由體驗和交流的權利，發展學習的自主性并通過多領域的整合豐富幼兒對生命的認知。

3.3.1 生活小當家。在幼兒園生活中注重引導幼兒的自我管理與服務意識，在班級中自主盛飯菜、擦桌子、整理床鋪、收拾玩具等，讓幼兒感受到自己是生活的小主人，并懂得一些生活中的安全小知識和積累日常生活經驗。

3.3.2 愛心服務站

為幼兒提供服務他人的平臺，由幼兒自主選址和確定服務形式設立服務站，從簡單的小事做起，例如運動時整理大家衣物、塞汗巾服務，失物找尋服務，送報紙和快遞服務等等，培養幼兒對自己、他人的同情心、愛心和責任感。

3.3.3 元氣電影院

疫情讓我們闊別了電影院，但是幼兒對看電影的興趣依然濃厚，我們以小組為單位合作完成電影院布置、海報設計、角色安排、爆米花制作、電影播放等任務。電影內容在根據幼兒興趣愛好的同時也會指向一些關于生命的電影。

3.3.4 種子成長記

從種子的挑選、松土、種植到養護都由幼兒自主完成，在種子種下之時請幼兒和種子做好共同成長的約定并畫在約定卡上，期間由幼兒自主照料，待植物成熟之時一起分享收獲的喜悅。

3.4 多平臺互動的親子美好時光

通過多媒體和網絡平臺開展線下教學使得課程活動更加豐富多彩，復學后我們依然可以將各種互聯網新知識運用于班本課程的實施，豐富教學形式的同時增加家園及親子互動。即使在疫情不能出門期間，幼兒也能在這溫暖的親子時光中，體驗到生活的快樂、美好。根據主題課程的核心內容，我們將家園共育以下三個版塊分別進行設計，從而促進優質的家園共育。

3.4.1 家園周小報

利用家園周小報的形式，讓家長了解主題內容的同時，也能了解在這個主題中，家長可以帶給孩子哪方面的引導，以達到家園共育，幫助孩子能在主題行進中更好得到經驗積累。

3.4.2 “悅”動越健康

我們以在線分享親子互動小游戲的方式，讓幼兒在家也能悅運動、享健康。游戲的選擇須符合幼兒年齡特點且種類豐富，如體能類的“丟沙包”、“老鷹捉小雞”、“打彈珠”，益智類的“東南西北”、“快樂飛鏢”等等。通過親子互動，不僅鍛煉幼兒身體各項機能，也增進了親子間的情感交流。

3.4.3 快樂大集章

宅家期間我們可以與幼兒共同設立小主題進行小程序集章活動，例如早睡早起，我愛運動，照顧植物等，有趣的集章形式可以讓家長與幼兒充滿活動熱情，與教師攜手促進幼兒居家生活的品質提升及親子陪伴質量。

4 課程實踐的反思與感悟

教師是幼兒學習的支持者，幼兒是主動的學習者。課程實施是一個循環圈，教師發現幼兒生活中的“哇”時刻，追尋幼兒學習與生活中的真興趣、真問題，支持幼兒在真實生活和學習中的主動建構和深度學習，關注幼兒生活與學習過程中的真實“呈現”，以多種動態評價方式記錄、反思幼兒生活與學習的基本過程。通過“真實踐”，豐富幼兒的“真經驗”，發展幼兒的“真情感”，讓幼兒實現“真成長”。

參考文獻：

[1] 吳增強，張聲遠.生命教育解讀[J].思想理論教育（上半月綜合版），2005（3）：33-36.

蕭山區開元廣場幼兒園 （浙江省杭州市 311200）