情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用

何國健

摘 要：在小學數學五年級教學階段有很多抽象化的數學問題，對于小學階段的學生來說解決數學問題一直是小學數學學習中的一個難點，隨著數學課題的深入，數學問題也越來越復雜，學生無法理解抽象化的數學問題從而使學生對于數學學習的興趣降低。為了將抽象化的數學問題以形象、具體、直觀的方式展示出來，使抽象化的數學問題得以輕松解決，在小學五年級數學課堂教學中教師應利用情境創設法培養學生解決數學問題的能力，發揮學生的數學思維、發散性思維、創造力等將抽象轉換為直觀，幫助學生清晰解題思路，找到解決數學問題的途徑。

關鍵詞：情境創設 小學數學 課堂教學

基于農村鄉鎮的學生數學基礎普遍較差，對數學知識、數學理念也不夠理解，從而缺乏對數學學習的興趣與積極性，而農村學生家長大部分都忙于外出打工，無暇顧及學生的課下學習情況，導致農村數學教學質量與教學效率難以提高，就這一問題小學數學教師應利用情境創設法，培養學生學習數學的興趣。根據對以往的小學數學教學情況進行分析，以及明確在新課程標準中指出的“教師需利用情境創設法進行數學，幫助小學生快速解決數學問題”，因此小學數學教師需開展情境創設法來提高小學數學教學效率，在小學階段的數學學習主要鍛煉學生的邏輯思維能力，從形象思維逐步上升到抽象思維為以后更難的數學知識打下基礎，所以教師需利用情境創設法為學生創設出對應情境從而實現小學五年級數學高質量課堂，實現小學數學教學目的。本文淺談如何利用情境創設法解決小學五年級數學教學中存在問題，找出可行的教學方法并合理運用，以供參考。

1 情境創設在小學五年級數學教學課堂中的意義

情境創設是指在課堂教學中，根據教材內容，為實現教學目標所設定的適合教材內容與學習主體并作為的教學工具，使學生產生的一定情感反應，能夠主動積極進行數學學習。在小學五年級數學教學課堂中利用情境創設教學法，使學生真正成為課堂的主人，以新課改理念出發，改變傳統教學手法，將數學理念、數學規律、數學知識以直觀、形象、具體的手法表示出來，讓數學更具象化的呈現在小學生眼前，有助于小學生對數學進行感性認識，并促進理性認識的開發，對學生思維邏輯、發散性思維、數學思維有一定的提高[1]。在小學五年級數學教學課堂中教師更應該注重創設情境，激發學生的學習欲望，幫助學生學習數學知識，在數學中獲得成功體驗與情感價值，在創設情境時數學教師應具有針對性進行適當教學，避免分散學生的注意力以及學生對數學知識形成偏差等問題發生，產生適得其反的效果[2]。同時也要結合小學五年級學生的學習能力與認知特點，在小學五年級數學教學課堂中，教師需要創設一定的情境激發學生的學習興趣，但情境并非越復雜越好，教師應把握好情境的內容，使創設情境合理的運用在小學五年級數學教學課堂，使學生更好地參與到數學學習中來，實現高質量、高效率的小學五年級數學教學課堂。

2 創設有效情境，激發學生學習數學的興趣

學習是主動的過程，對學生學習最好的興趣激發工具是所開展的教學活動，興趣是學生最好的老師，因此在創設情境時應通過有效情境激發學生學習數學的興趣，利用教材內容引入情境教學，激發學生的求知欲與心理需求，使學生在有效情境下解決數學問題，增強學生的自信心，使學生體會到成功的快樂。創設有效情境可以使問題以更直觀的形式展示出來，使數學問題變得容易，將抽象化的數學問題形象化，直觀的將數學問題中的條件、問題、關系明確表示出來，給學生明確解題思路與思維方向，快速建立數學邏輯[3]。教師應創設有效情境培養學生解決數學問題的能力激發學生學習數學的興趣，幫助學生通過有效情境找到數學問題的關鍵點、切入點，從而快速有效地解決數學問題。所以教師需利用創設情境教學的優勢使學生逐步形成獨立思考能力，發展數學思維。借助有效情境進行解決數學問題，使學生的動手實踐能力、探索問題能力、數學推理能力得以提升。

3 結合生活實際，創設有效問題情境

數學課程改革標準中明確強調數學教學必須以學生為主體出發，符合學生的生活實際，利用數學解決生活實際問題，使學生深刻意識到數學源于生活。在農村小學數學教育中，因條件有限無法利用多媒體輔助等信息技術，從而使數學教學開展進度緩慢，農村數學教師應利用創設問題情境，結合學生的生活實際情況開展小學五年級數學課堂教學，為學生創設出讓學生感興趣的數學問題，激發學生的求知欲與積極性，讓學生在生活實際中體會數學知識對提高自身綜合能力的作用[4]。

例如在《小學五年級數學上冊北師大版》中第四單元，多邊形的面積中，農村數學教師應利用農村現有的資源條件開展問題創設情境，引入課題。如：王爺爺家有一塊地，種了茄子、黃瓜、西紅柿，我們已知茄子地是一塊底長15cm高是32cm的三角形地;種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，它的底長是25cm，高是32cm;種植西紅柿的是一塊梯形的地，上底是15m下面是23m，高是32m，請問同學們，茄子、西紅柿和黃瓜各種了多少平方米？這塊地共有多少平方米？教師根據現有資源創設問題情境拉近了數學與生活之間的聯系，也使學生們感悟生活中的數學，進而使學生產生濃厚的學習興趣。教師引導學生根據三角形面積公式加平行四邊形面積公式以及梯形的面積公式進行作答，算出總面積，使問題快速得到解決，情境創設首先激發了學生的興趣，其次為學生理清解題思路，在呈現實際生活問題的情境中，學生在解決問題的過程中，也回顧了以往的數學知識，學生帶著問題進行思考使抽象化的數學公式以形象化的方式體現出來，有效培養學生的創造力、想象力、邏輯思維能力等。

4 利用情境創設，促使學生合作學習

教師在創設情境教學時，應根據新課改理念下實現師生互動、生生互動的課堂理念，營造愉快、開放、合作的數學課堂，教師要努力為學生創造機會，讓學生充分發揮自我，在進行小組合作交流時使學生體會共同學習、互相激勵、互相合作的教學理念，調動學生參與到課堂教學的積極性[5]。

例如在《小學五年級數學上冊北師大版》中第六單元，組合圖形的面積中，本節課通過情境創設讓學生在自主探索的基礎上進行小組合作交流，從而快速的歸納總結出組合圖形面積的計算方法，根據各種組合圖形的條件，有效地選擇對應的計算方法進行正確的解答。小學五年級數學教師可通過準備教學工具，如正方形卡紙，把正方形卡紙剪成4個邊長是4cm的小正方形后組成一個沒有蓋子的盒子，通過情境創設引發學生進行思考，問這張正方形卡紙還剩下多大的面積，學生通過小組合作交流解決該問題，可以先以四人小組討論再進行計算求得余下的面積，讓學生感受到計算組合圖形面積的必要性，使學生產生合作交流意識，轉化學生單一的數學思維和數學解決問題方法。

5 結語

綜上所述，在小學五年級數學教學課堂中，創設有效的情境為實現小學數學教學目標，結合生活實際使學生在生活中解決數學問題，深入研究教材使學生深刻理解數學知識，結合教材實際還能有效培養學生的數學思維、發散性思維、數學思想等，創設情境教學，使小學五年級數學課堂充滿活力。

參考文獻：

[1] 馮拴偉.小學數學教育教學中問題情境的創設研究[J].科學咨詢，2020，（4）：151-152.

[2] 陶紅雯.交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的運用[J].新課程研究（中旬-雙），2020，（2）：69-70.

[3] 宋小蘭.基于情境創設的小學數學高效教學[J].數碼設計（上），2020，9（6）：149-150.

[4] 林英軍.淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].學周刊，2020，8（8）：41-42.

[5] 葉琳.試論小學數學創設教學情境的策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：1063-1064.

徐聞縣城北鄉中心小學 （廣東省湛江市 524100）