互聯網+背景下小學雙線英語繪本教學探究

蘇翠貞

摘 要：在信息技術高速發展的今天，雙線英語繪本教學儼然成為了繪本與信息技術有機融合的新型教學模式。這種互聯網+背景下的新型教學模式有很多優點，然而由于各種因素的制約，同時也存在著一些問題。本文通過探討雙線英語教學中存在的問題，提出了一些可行性的解決策略，促使學生在綜合語言運用和思維能力的培養上發揮更大的作用。

關鍵詞：小學雙線英語繪本 互聯網+ 存在問題 教學策略

1 引言

我國基礎英語教育專家龔亞夫指出：“僅僅依靠教材本身就能學好英語的想法已經落后，大量的補充資源，這不僅可以提高學生接觸語言的總量，還可以給學生提供不同的語言頻率。” 由此可見，雙線繪本教學對小學生英語自然習得以及綜合語言運用能力的培養是一個很好的語言材料的補充。有了外教的加入，讓學生接觸更地道的英語，對學生的聽說以及思維能力的培養又比單純的繪本教學更勝一籌，實現中外教合力1+1>2的教學效果。

2 互聯網+背景下的小學雙線英語繪本教學存在的問題

從2019年9月份開始，我校一年級和三年級共7個班開設了雙線英語繪本課程。每周一節課，通過一年多的教學實踐，筆者發現當前雙線英語繪本教學存在著以下問題：

1.雙線繪本授課時間隨意。在實際教學中，教師往往以課時緊、活動沖突等原因占用雙線繪本的課時，使雙線英語繪本教學的效果大打折扣。

2.中教拿來主義思想嚴重。在實際教學中，一些中教為了省事走捷徑，對于雙線英語提供的教案或者PPT，并沒有結合學生實際作修改，直接拿來上課。

3.課前中外教缺乏溝通。由于地域限制及時間上的沖突，個別中教由于自身的口語水平的問題，缺乏有效溝通，甚至不溝通，教學效果不堪設想。

4.課中中外教缺少合作。由于課前缺少溝通，中外教課中合作更難以保證。

中教負責的pre-reading 和外教上的while reading在過渡銜接不自然;在while reading 環節，中外教缺乏合作，中間部分全部交給外教，中教起不到輔助作用。

3 互聯網背景下的小學雙線英語繪本教學策略

3.1 做好課前中外教溝通交流，培養雙師教學合力

3.1.1 合理分析，慎選時機

我們在上課前要對英語繪本故事里面的知識進行分析對比，慎選教授繪本的時機。例如三年級上學期雙線繪本9 “The tea party”一課中，筆者對比了人教PEP三年級上冊Unit 5 Lets eat，對他們進行了知識異同的分析（見圖1）：

由上圖可以看出，下劃線的單詞和句子是新的。這些新知識可以作為這個單元知識的拓展補充。因此，筆者認為 “The tea party”這個繪本故事應該在Unit 5 Lets eat這個單元完成后再進行會更合適。

3.1.2 善用資源，精于設計

雙線英語繪本為我們提供了豐富資源，但我們要根據自己對繪本的理解以及學生的學情進行再次備課。如三年級上學期雙線繪本9 “The tea party”這節雙線英語繪本課，筆者在對比了人教PEP三年級上冊Unit 5 Lets eat，對他們進行了知識異同的分析的基礎上，再對學生進行學情分析（見圖2）。接著再設計適合學生，能體現以學生為主體的教學活動。在pre-reading環節，筆者設計了三個活動。活動1：come to the party today的歌曲引入，切入繪本主題。活動2：Free talk，復習舊知。活動3：cover reading。引出新知，教授繪本的主題tea party。在外教教的while reading 環節，設計了六個活動。每個活動都貼合學生的實際，有視頻觀看、picture walking、自由閱讀等等。在post reading 環節，設計了兩個活動，活動1：分角色表演繪本，并根據黑板提示對繪本進行簡單的復述。活動2：分析小孩子的人物特點，挖掘繪本的價值。善用網絡以及雙線已有的資源根據學生學情進行再次備課，使學生綜合語言能得到更好的培養。

3.2 把握課中雙師角色定位，關注學生課堂生成

3.2.1 讀前環節，激發學生閱讀興趣

蘇州大學研究生導師、國培特聘專家戈向紅老師指出：繪本閱讀前需要完成三件事：一是激活學生的知識儲備。二是教授部分新知識（指的部分難點）。三是激起學生閱讀的欲望。而課前導入的有限時間所設計的活動必須要自然銜接、環環相扣。如三年級上冊雙線繪本9“The Tea Party”，以 “come to the party today”的歌曲開始，歌曲視頻出現的食物激活了學生舊知。接著，老師提問：”What would you like to eat at the party？”激活學生的所學過的知識儲備。老師引導學生觀察封面，”They are going to have a party， too. What party？” 引出”tea party” 引出主題，接著，老師讓學生猜測： What would they like to eat at the tea party？ 這樣引導，一下子激發了學生的求知欲望與閱讀期待，有效培養了學生的想象思維能力。

3.2.2 讀中環節，發揮雙師教學合力

雙線英語課對中教老師提出了更高的要求，不僅要能備好課，而且在外教教學的過程中做好輔助。首先要協助外教進行課堂管理。其次要協助外教關注課堂生成。有些課堂活動開展時，外教是不能到班上去巡視孩子們活動進行的情況。這時中教就要提供幫助，代替外教巡視課堂，跟有些不明白課堂活動規則的學生稍作解釋。如 “ The Tea Party”這節課，學生自主閱讀P4-9，找出What would grandma like to eat，并從所提供的單詞和圖片中選擇（見圖3）。這時，中教就要明確這項活動的要求，“Read by yourself， and if you finish， hands up”以保證課堂紀律，使這項活動能順利進行。

3.3 總結課后拓展延伸，跟蹤學生學習效果

3.3.1 恰當拓展，培養學生多元文化意識

社會發展對學生的英語素養提出了更高和更多樣化的要求，其中就包括了：適應多元文化的要求。恰當地進行課后拓展，不僅僅能開拓學生視野，還能讓學生了解多元文化，形成跨文化意識。如 “ The Tea Party”，在繪本的第一面就有對Afternoon Tea的介紹，然而對于三年級的孩子來說，文字的了解不如視頻這些更直觀的材料對大腦的沖擊力大，因此筆者找來了“The British Afternoon Tea”小視頻，布置學生觀看小視頻的作業，了解外國下午茶的文化。

3.3.2 巧妙引導，激活學生思維能力

思維能力的培養是小學英語教育的重中之重。然而，思維能力的培養不僅體現在英語課堂當中，在課后作業也可以發展學生總結歸納的思維能力。例如“ The Tea Party”，老師的課堂板書就以思維導圖的形式出現（見圖4），在下課前利用課堂板書對繪本進行了簡單的復述。然后布置孩子根據自己對繪本的理解構思繪本思維導圖的作業，激活學生的思維能力，培養他們的總結歸納能力。

4 結語

在“互聯網+”的時代背景下，信息技術為我們的英語教學注入了新鮮血液。小學雙線英語繪本教學在培養學生綜合語言能力和思維能力的過程中發揮著舉足輕重的作用。然而，好的教材需要我們去挖掘，好的方法也需要我們去領悟，我們要找到問題所在，不斷反思和主動改進，才能使雙線英語繪本教學發揮更大的作用。

參考文獻：

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[5] 戈向紅線上講座：《如何“環環相扣”設計教學活動》.

廣東省東莞市大朗鎮實驗小學 （廣東省東莞市 523000）