淺談小學生日常行為規范養成教育

羅東玲

摘 要：小學生日常行為規范是國家對小學生日常行為的最基本的要求，其目的在于加強對小學生的文明禮貌教育和行為訓練，以促使他們從小養成良好的行為習慣，本文旨在從學校教育、家庭教育、自身教育三個方面，著重探討小學生日常行為規范的養成。

關鍵詞：小學生 行為規范 養成教育

播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種人生。良好的習慣是一個人成長、終身發展的基礎，良好行為習慣的養成，需要學校的教育、老師的教導、同學的幫助、家長的引領，更需要自身嚴格的要求。作為小學生成長的奠基者與鋪路人，學校、老師、家長應攜起并進，共同引導學生養成良好的日常行為規范，扣好人生第一粒扣子。

1 小學生日常行為規范教育現狀

當今社會發展迅速，人們的生活質量得到了顯著的提高。與此同時，學生的行為規范培養也出現了新的問題，由于現在一些學生的家庭生活條件比較富裕，導致很多孩子身在福中不知福，養成了愛吃零食，以及亂花錢、偷懶怕累、挑吃挑穿等一些不好的習慣;然而家長也過分溺愛自己的孩子，很多家長望子成龍的心愿比較強烈，為了能讓自己的孩子考試的時候得到最好的成績，往往從不讓孩子參與家務勞動，長此以往便使自己的孩子養成了好吃懶做的習慣;在小學教學的過程中，也忽略了對學生行為規范的培養，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學生考試分數提高，所以只開展文化教育，導致沒有時間開展行為規范管理教學;此外，在小學教學的過程中，也忽略了對學生行為規范的培養，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學生考試分數提高，最終導致孩子也認為只要考試分數高就是一個優秀的孩子，這種心理長期在孩子心中出現，對其養成良好行為規范產生了不利的影響，也難以提高自身的品德修養。根據小學生成長的心理機制，當前我國小學生常見的不良行為習慣主要表現為三種類型：

（1）“認知偏差”型的行為習慣：其行為方式與特點為：缺乏責任心，參與意識不強，不愿受紀律約束;經常曠課、遲到、早退、惡作劇等。

（2）“意志薄弱”型的行為習慣：其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動，缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。

（3）“心理障礙”型的行為習慣：主要表現為逆反易怒、抑郁恐慌，表現在行為上則出現打架、說謊等現象。

2 影響小學生行為習慣養成的因素

2.1 自身因素

小學階段的學生好奇心、求知欲、模仿能力是極強的，但他們自我控制能力較差，對于事物的好壞缺乏一個正確的判斷能力，對于自己感到好奇的事情就會加以模仿，如果不及時約制，在這個時期很容易形成不良的行為習慣。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭的環境、氛圍以及父母的教育對兒童的成長發育以及行為習慣的養成影響十分巨大，小學生在家的時間要遠多于在校時間，如果長期受到不良的家庭習慣的熏陶，孩子的行為習慣就會受到負面影響，并且在此期間養成的習慣在未來很難改變。

2.3 學校因素

學校環境的影響也是不容忽視的，如果學校僅僅將日常行為規范當成掛在墻上的一副牌子，教師沒有科學的教育方法加以引導，那么小學生日常行為規范養成在學校教育上就談不上實質性的成效。

2.4 社會因素

我國正處于社會發展的轉型階段，社會環境相比過去變得更為復雜，網絡平臺在小學生中迅速興起，其中夾雜著的如享樂主義、拜金主義等負面影響層出不窮，心智尚未發育成熟的小學生很難分辨好壞，這些不良環境及平臺，極大地削弱了學校對學生的教育主要影響力。

3 小學生日常行為規范養成教育的幾點對策

3.1 優化校園環境

日常行為規范，顧名思義是良好日常生活習慣的養成， 所以其養成需從身邊多方面因素共同影響，各方面的合作與配合。在小學時期，無論何種知識體系的學習均應從環境到教師資質及知識準備等全方位式教育模式，做好建設校園基礎人文環境的質量保證，使他們在溫馨的環境中受到熏陶，而非強行灌輸給學生。

3.2 優化家庭環境

家庭教育是所有教育的根源和起點，孩子所有行為的起步是從家庭父母身上所學，所以家庭教育是孩子良好日常行為習慣的第一堂課，家庭教育也是學校教育的后備力量，家庭應與學校相互配合，為學生形成自律的行為習慣提供條件。

3.3 優化社會環境

社會教育是在家庭教育、學校教育等各個方面的延伸、加強和補充，其不穩定因素非常多，應該把握好社會風氣的導向，克服各方面不良因素，加強社會實踐和學校教育的結合，使小學生在社會實踐體驗中體驗生活，了解社會，加強與社會聯系，形成自身獨特體驗，感悟真知，悟德悟道，磨煉自身意志。

總之，小學階段的教育在人的一生當中是至關重要的六年，小學生要在這六年當中打牢基礎，養成良好的學習習慣、生活習慣以及為人處事、待人接物的良好行為方式，保證每一名學生都能做到德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發展。

參考文獻：

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