基于勝任力導(dǎo)向的護理專業(yè)機能學(xué)實驗課程建設(shè)分析

許冬梅

摘 要：基于勝任力導(dǎo)向?qū)C能學(xué)實驗課程進行構(gòu)建，有助于培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力。本文針對基于勝任力導(dǎo)向的機能學(xué)實驗進行課程設(shè)計，明確實驗課程定位及實驗教學(xué)目標(biāo)，針對課程教學(xué)實行改革，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂文化與教學(xué)理念、教學(xué)評價等多個方面改革，列舉改革成果，總結(jié)基于勝任力導(dǎo)向的機能學(xué)實驗課程建設(shè)方法，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促使護理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勝任力 機能學(xué)實驗 課程建設(shè)

機能學(xué)實驗課程在護理專業(yè)教學(xué)中具有重要作用，有助于提升學(xué)生實踐操作能力，有助于學(xué)生將理論知識和實踐操作相結(jié)合[1]?；趧偃瘟?dǎo)向教學(xué)模式通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生職業(yè)勝任力?，F(xiàn)今，基于勝任力導(dǎo)向教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，獲得良好教學(xué)效果。將勝任力融入護理專業(yè)機能學(xué)實驗教學(xué)，構(gòu)建機能學(xué)綜合性實驗課程體系，對培養(yǎng)復(fù)合型護理專業(yè)人才具有非常重要的意義。

1 機能學(xué)實驗的課程設(shè)計

1.1 課程定位

機能學(xué)實驗課程是對生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課程實行整合的綜合性醫(yī)學(xué)實驗課程，注重知識的綜合運用、操作技術(shù)的提升和醫(yī)學(xué)思維的訓(xùn)練。通過引入基于勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，模擬職業(yè)實際工作環(huán)境及工作流程，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生實踐能力，增強護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)培養(yǎng)勝任力的教學(xué)內(nèi)涵，確定機能學(xué)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力。通過開展基于勝任力導(dǎo)向的機能學(xué)實驗課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的綜合運用能力，學(xué)會分析問題和解決問題;同時，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使護理專業(yè)學(xué)生于實踐過程中運用掌握醫(yī)學(xué)知識分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 以勝任力為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

基于勝任力為導(dǎo)向，參考“十三五”規(guī)劃教材有關(guān)機能學(xué)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建八項特色教學(xué)內(nèi)容模塊，涵蓋基礎(chǔ)理論知識模塊、實驗操作技術(shù)模塊、虛擬仿真實驗?zāi)K、典型實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、創(chuàng)新實驗?zāi)K、病案探討模塊、職業(yè)認知模塊，通過各個模塊實驗教學(xué)，融合勝任力開展教學(xué)培養(yǎng)，提升護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力。

2.2 教學(xué)方法改革

依據(jù)機能學(xué)實驗課程具體教學(xué)特征，結(jié)合勝任力培養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)建“三個部分加五個環(huán)節(jié)”新型教學(xué)方法。其中，“三個部分”是指上課前預(yù)習(xí)、課堂上探索、下課后復(fù)習(xí)，“五個環(huán)節(jié)”是指學(xué)習(xí)演示、精講知識及點撥思維、團隊合作探索、難點探討、報告匯總。

比如，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展基于勝任力為導(dǎo)向的機能學(xué)實驗課程教學(xué)，為本科護理學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)課件、微課視頻、慕課等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生上課之前結(jié)合學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的模擬場景，以小組為單位提出實驗方案，教師針對學(xué)生的實驗方案進行講評。完善實驗方案后小組組員協(xié)作完成實驗操作。實驗操作完成后，探究實驗現(xiàn)象的本質(zhì)及操作中遇到的問題和難點，小組上交探討結(jié)果報告，教師進行評價。

2.3 課堂文化與教學(xué)理念改革

第一，基于勝任力為導(dǎo)向，營造良好課堂文化氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。比如，開展課堂教學(xué)時，將機能學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐、日常生活等結(jié)合，模擬實際情境;鼓勵學(xué)生進行實驗方面小改進、小創(chuàng)新等，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣及成就感。第二，提升教師教學(xué)理念。采取集體備課及集中培訓(xùn)的方法，促使教師掌握激勵教育理論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。比如，在課堂教學(xué)中增加動物實驗倫理學(xué)方面的思政教育，讓學(xué)生有感恩之心，對于實驗動物懷有敬意，促使學(xué)生采取熟練實驗操作技能盡量降低對實驗動物的不必要損害，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.4 教學(xué)評價改革

構(gòu)建激勵式學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，涵蓋階段評價方式、終結(jié)性評價方式、比賽評級方式等。通過多種評價方式，綜合評估學(xué)生對于知識的運用能力、實踐能力、研究和解決問題能力。

第一，過程評價。針對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考評，考評內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、課上實驗完成及小組成員之間的合作情況、實驗報告。第二，期末考核。設(shè)定某一實驗項目，以小組為單位進行考核，對實驗過程中的實驗流程、實驗操作、實驗結(jié)果及組員間協(xié)作程度進行評分。

3 改革成果分析

參考前37個勝任力特點條目[3]，制定基于勝任力導(dǎo)向的機能學(xué)實驗課程建設(shè)改革成果調(diào)查問卷。隨機選擇2018級本科護理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生共100名，開展調(diào)查分析。調(diào)查分析所得結(jié)果表明，大部分學(xué)生認為完成基于勝任力導(dǎo)向的機能學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)后，有助于自身醫(yī)學(xué)知識體系的建立，有助于運用知識解決問題的能力提升，有助于對于護理職業(yè)的認識的逐漸豐富。

4 結(jié)語

通過在護理專業(yè)機能學(xué)實驗教學(xué)中運用基于勝任力導(dǎo)向教學(xué)模式增強了護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高了護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力，促進了護理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李寧，李紅芳，藺美玲等.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗室實驗教學(xué)模式的改革與探索[J].實驗室研究與探索，2020，39（10）：159-163.

[2] 許燕，湯黎明，陳新煥等.虛擬仿真實驗平臺在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（05）：367-369.

[3] 黃涔.某醫(yī)科大學(xué)幾所教學(xué)醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2014.

師范大學(xué)錢江學(xué)院 （浙江省杭州市 310018）