基于互聯網+的高職學生創新創業能力培養策略研究

陳軍

摘 要：隨著互聯網的普及，人民的日常生活發生翻天覆地的改變，學生的教育也發生了重大改變，社會對學生的創新能力要求也越來越高。這無疑是給高職教育提出了新的挑戰，高職教育以指導學生就業為主，面對“互聯網+”時代，更需要培養學生的創新創業能力。本文分析了湖南高職學生創新創業能力培養的現狀，簡述了互聯網時代給高職學生創新創業能力方面提出的新要求，并針對如何提升高職學生創新創業能力以應對目前就業環境這一問題提出解決方案和具體措施。

關鍵詞：互聯網+ 高職教育 創新創業能力

1 高職學生的就業困境

高職學生目前的就業形勢十分嚴峻，根據對湖南就業情況的相關調查數據顯示，大學生的數目極速增長，這些大學生一部分會直接進入社會加入到找工作的大軍中，一部分則選擇繼續讀研或者以其他途徑進行更深層次的學習。同時我國研究生的數目也逐年增加。這些學生占據了人才需求市場的大部分，這也就使高職學生在進行就業競爭的時候處于弱勢地位。這樣的形勢對于高職學生來說是極其不利的，因此高職學生更需要掌握一定的創新思維，具備一定的創新創業能力，掌握一門技術，并有實干精神，才能從眾多競爭者中脫穎而出，獲得理想的職業實現自己對未來的抱負。

當然高職學生不僅僅只有競爭這一條路，如果具備較好的創新創業能力，便可以抓住互聯網的普及給每個人帶來的機會。利用網絡去選擇自己想獲得的信息，了解自己想了解的內容，借助互聯網進行學習，并從中發現創業機遇。但目前湖南很多高職學校對學生創新創業能力的培養僅處于理論階段，在實際實踐過程中并不能起到指導性作用。湖南高職學校也并沒有在培養學生創新創業能力這方面投入精力和資源，這就導致高職學生不能很好地面對互聯網帶來的創新創業新局勢，也無法幫助他們仔細思考并果斷大膽地開啟自主創業的事業。

2 高職學生創新創業能力培養的現狀

2.1 高職學校對創新創業能力培養的重視程度不夠

高職教育的目的在于為社會提供掌握一門專業技能的人才，在課程的設置上直接與就業掛鉤，按照行業的要求培養出行業對口的人才。在湖南，大部分高職學校也將關注度主要投放在了專業課程的開展上，為能讓學生熟練掌握一門技術投入幾乎全部的師資力量。因此在創新創業方面學校投入的精力和資源有限。

在投入資源有限的情況下，學校在大多數情況下選擇讓課程比較輕松的老師去兼作創新創業課的老師，這種情況下老師一般不會在創新創業課程開展上投入太多精力，甚至教師本身對創新創業方面就沒有體系化的理解。這種情況下課程一般是教師敷衍了事地隨便講講創業成功案例，這也就無法激發學生對創業的興趣，也無法培養學生的創新思維。還有一些學校選擇用低薪去聘請教師去教授創新創業課程，首先薪資待遇就決定了教師在教學中的態度，其次外聘的教師不能保證對每個學生負責，授課對于他們而言只是一種任務，他們并不能完全設身處地為學生著想。

2.2 創業技能掌握不足

教師在教授創業的相關知識時受限于自身經驗，所以能夠傳授給學生的有效技能極為有限，大多數教師在教學過程中也很少教授學生在創業過程中遇到各種問題時解決的措施和如何規劃并衡量利弊決定是否開始創業。這樣高職學生在創業過程中往往很難找到合適的時機，或者眼高手低，在遇到一點困難時就會停滯不前。這些基本技能的掌握不足也會嚴重打擊到學生的創業自信心，當學生決定開始創業時，如果對一些基礎運營不熟悉，便會給創業初期造成巨大的困難，拖慢創業的項目的進程，很難在湖南的大小新型企業中脫穎而出。

2.3 教學往往脫離實踐

教師在教授行業相關知識和行業發展前景時，往往以理論為主，將這些知識灌輸給學生，強行讓他們接受。這些知識在理論上與實際應用上有較大的差距，行業訊息會不斷變化，教師不能以不變的目光看待這些行業知識再將這些行業教授給學生。這樣的授課方式會讓學生在理論和實踐上產生極大的脫節。教師在讓學生進行實踐時，往往以情境復刻為主，先拿現成的案例當作教材，再讓學生對案例內容進行重演。這種實踐方法除了加深學生對現成案例的記憶之外，并不能激發學生的創新思維。

3 互聯網+給高職學生創新創業帶來的機遇

互聯網+首先為湖南省甚至全國都帶來了許多新興行業，從整體上對社會的生產力和創新力起到了一定的提高作用。這些新興行業是傳統行業與互聯網融合而成的，如網店、微商這些傳統商品經濟結合互聯網之后形成的新行業，或者像其他的短視頻創作者，各種各樣的平臺直播等等，這些職業都對學歷不做要求，為高職學生步入社會、嘗試自主創業提供了良好的條件。

其次，互聯網的普及也方便了知識、信息的獲取，教育不再局限于在教室中教師對學生的教導。學生可以很容易地搜集到自己感興趣的方向的信息和資料，并且自己進行整理總結。這樣能夠讓每個高職生能更加清楚地想好自己未來的方向，鼓勵學生按照自己的興趣愛好、充分發揮自己的個性天賦，或者充分發揮湖南省的家鄉特色，以獨特的方式找到屬于自己的創業之路。

同時，互聯網的普及提高了年輕人的創業率，激發了學生的創業熱情，在這種創業環境下，互聯網能夠幫助學生尋求到創業資金或者其他方面的創業支持。高職學生可以將自己對于項目的規劃和暢想登載在平臺上，由專業的團隊進行審查和篩選，如果項目前景好，就能夠吸引到行業內的企業參與投資并提供一定經驗和技術的支持，這大大增加了創業的成功率，幫助學生降低了很大一部分創業風險，也讓學生在一定程度上避免了只有空想沒有未來的創業。

因此在經濟快速發展的互聯網+時代，高職學生可以拋去對自己學歷的顧慮，充分發揮自身在技能掌握和實操實干方面的優勢，結合互聯網，抓住新機遇，做好項目規劃。學生在項目規劃完成后，可以將項目登載在網絡平臺上，通過這種方式來尋求企業的支持，為創業籌備資金或者獲得一定經驗技術的支持。所以高職學校應當牢牢抓住機會，不能僅僅把目光投放于培養企業需要的技術型人才上，也要重視學生創新創業能力的培養，從真正意義上讓學生了解創新創業知識、掌握創新創業技術和培育創新創業思想，真正為學生日后的創業奠定基礎。

4 高職學生創新創業能力培養的策略建議

4.1 重視創新創業能力培養

湖南高職學校必須意識到在互聯網浪潮中創新創業能力的重要性。學校需要意識到高職學生將要面臨嚴峻的就業形勢，但目前由于互聯網發展創新創業可以成為高職學生的另一出路。因此高職學校必須加大力度培養學生的創新創業能力，將創新創業培養加入學校的人才培養方案，開設專門課程，聘請專業老師進行系統授課，真正把培養學生的創新創業能力落到實處。并且教導學生形成良好的創新創業價值觀。

4.2 提高教師的專業素質

創新創業的過程是用理論去指導實踐的過程，因此在教師進行授課的過程中不僅僅要傳授關于創業的理論知識，還需要傳授實踐經驗解決學生在創新創業中會遇到的各種問題，還需要融入湖南省的創業背景。如之前所說，大部分老師都是理論大于實踐，教師雖然對創業知識很有了解，但教師本身是一份職業，并不是創業，大部分教師缺少真正的創業經驗。因此學校想要真正意義上培養高職學生的創新創業能力，就必須對教師的專業素養有所要求。教授必須同時具備豐富的理論知識和切實可行的實踐經驗，與此同時，教師還需要通過不斷的學習擴充自己的信息量，時刻關注行業的新動態。教師還需要提高自己的授課技巧，結合知識和情境，以湖南省的具體情況為背景，并配合一定程度上的實踐模擬，讓學生身臨其境地體會到創業的樂趣，也能提高學生處理問題的能力，在各個方面給學生以更好的指導。

4.3 建立完善的課程體系

創新創業能力的培養具有一定的綜合性，但在不同行業和方向之間存在很大的差距。因此學校不僅僅要把創新創業加入課程規劃，還需要將其分為不同的方向。高職學生可以按照自己的技能或者自己的興趣選擇不同方向的創新創業課程。高職學校需要根據互聯網創新創業的形勢劃分方向，不同方向的學生同等程度地學習創新創業的基礎知識，但在實踐上各有區分。學校需要幫助學生了解以家鄉湖南為主不同方向的具體行業形勢、市場需求等知識，同時擴展到全國的行業形勢，充分培養學生的創新意識，讓學生樹立起正確的職業觀和創業觀，能夠在未來妥善地選擇適合自己的道路。

4.4 為學生提供實踐機會

培養學生的創新創業能力離不開實踐，湖南省的創新創業平臺較多，學校需要可以與這些創新創業平臺進行聯合，或者也可以聯合湖南企業構建新的創新創業實踐平臺。學校組織學生進行項目競賽，學生可以將自己的創業設想以策劃案的形勢書寫出來，并且投送參加競賽。參與競賽的項目一旦被企業看中，便可以獲得資金和技術的支持，可以直接帶領學生走向實踐。其他的項目如果有潛力也可以獲得少量現金的獎勵。這樣的形勢可以激發學生參與創新創業的積極性。學校還可以舉辦湖南創新創業座談會，請湖南較為出名的企業管理人員出席座談會，對學生的項目進行指導和評價，指出學生在創新創業上思維的局限性，及時糾正學生的錯誤思想，幫助學生更好地成長。

5 結語

互聯網+實際上給高職學生的創新創業帶來了很大的機遇。湖南高職學校應當及時認識到培養創新創業能力的重要性，并建立完整的課程體系，聘請專業素質較高的教師來進行授課，同時還需要為高職學生提供一定的實踐機會，以切實提高學生的創新創業能力，幫助學生抓住機遇。

本文為湖南省十三五教育規劃課題《面向創客教育的湖南高職院校眾創生態系統構建研究》課題終結性成果，課題批準號：XJK016BZY041。

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