“教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)學生醫(yī)護素質(zhì)培養(yǎng)途徑
——以雅安職業(yè)技術(shù)學院為例

孫舫南

(雅安職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，四川 雅安 625000)

1 “健康中國”理念對高職學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求

黨的十九大報告中指出：人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)。習近平總書記強調(diào)：要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點，加快推進健康中國建設(shè)，努力全方位、全周期保障人民健康，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢打下堅實健康基礎(chǔ)[1]。2019年，國家健康中國行動推進委員會提出了健康中國的15個重大專項行動，其中包括加強兒童早期發(fā)展服務(wù)，完善嬰幼兒照護服務(wù)和殘疾兒童康復救助制度；全面加強幼兒園、中小學的衛(wèi)生與健康工作，加強健康知識宣傳力度，提高學生主動防病意識、健康知識普及、加強公共衛(wèi)生體系建設(shè)和人才培養(yǎng)[2]。

在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，高職院校學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)樹立大衛(wèi)生、大健康教育理念，創(chuàng)新學前教育類專業(yè)+醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)有機融合的人才培養(yǎng)模式和“教醫(yī)結(jié)合”課程體系對培養(yǎng)兼?zhèn)溽t(yī)藥衛(wèi)生護理素質(zhì)與能力的學前教育類特色人才有非常積極的現(xiàn)實意義，項目的實施為健康中國行動培養(yǎng)高職院校復合型特色人才探索了行之有效的途徑與方法。

2 服務(wù)健康中國，創(chuàng)新高職學前教育類專業(yè)“教醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

雅安職業(yè)技術(shù)學院作為2018-2020年四川省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)培育單位，是一所以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)為主，師范教育等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型公辦高職院校。學院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)優(yōu)勢明顯，教學科研水平高、師資力量雄厚、實驗實訓條件優(yōu)越。現(xiàn)有臨床醫(yī)學院(含附屬醫(yī)院)、基礎(chǔ)醫(yī)學院、護理學院、中醫(yī)與康復養(yǎng)生學院、師范學院等9個二級學院，開設(shè)臨床醫(yī)學、護理、中醫(yī)學、康復治療技術(shù)、公共衛(wèi)生管理、健康管理等醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)及學前教育、早期教育和特殊教育等51個專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)應該滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的要求，高職院校應堅持專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行，培養(yǎng)以一個專業(yè)技能和知識為主，其他專業(yè)技能或?qū)W科知識為輔的復合型人才模式[3]。2018年，學校以四川省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項目：雅安職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)質(zhì)校專業(yè)群建設(shè)子項目《學前教育與特殊教育專業(yè)群》建設(shè)為契機，通過三年建設(shè)期，探索實施了“教醫(yī)結(jié)合，專業(yè)融合”的學前教育類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式；探索構(gòu)建了學前教育類專業(yè)(學前、早期、特殊教育專業(yè))+醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)(護理、臨床醫(yī)學、康復)專輔融合的學前教育類專業(yè)特色課程體系；組建了“教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)+醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)復合型教學團隊，實施“教醫(yī)結(jié)合，一課雙師，雙師協(xié)同”教學模式；培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強，具有一定醫(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)的學前教育類專業(yè)復合型特色人才。

2.1 構(gòu)建“教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式，為復合型人才培養(yǎng)提供依據(jù)

2018-2020年三年建設(shè)期，項目以創(chuàng)新“專業(yè)融合、教醫(yī)結(jié)合”的學前教育類專業(yè)復合型特色人才培養(yǎng)模式為核心，探索構(gòu)建了“專業(yè)融合、教醫(yī)結(jié)合”的學前教育專業(yè)和早期教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建了“專業(yè)融合、教康結(jié)合”的特殊教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式；以四川省教育廳2018-2020年教改立項項目《高職學前教育專業(yè)“教醫(yī)結(jié)合、專輔融合，多元主體育人”的特色課程體系建設(shè)與實踐》為抓手，構(gòu)建了學前教育、早期教育和特殊教育專業(yè)課程與醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程專修與輔修相結(jié)合的學前教育專業(yè)特色課程體系(如圖1)，為培養(yǎng)兼?zhèn)浠緥胗變横t(yī)藥衛(wèi)生保健知識及素養(yǎng)的學前教育專業(yè)特色人才提供了保障。

圖1 雅職院“教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”特色課程體系

2.2 組建“教醫(yī)結(jié)合、專兼互補”的特色教學團隊，為人才培養(yǎng)提供支撐

以學前教育專業(yè)教師為主體，與校內(nèi)外醫(yī)藥衛(wèi)生類專兼職教師組建“教醫(yī)結(jié)合”教學團隊，打造具有醫(yī)護特色的學前教育專業(yè)融合型、復合型教學團隊；探索實施了核心課程“教醫(yī)結(jié)合、一課雙師、雙師協(xié)同”的教學模式，聯(lián)合開展教醫(yī)結(jié)合教研活動。三年建設(shè)期，團隊成員主持省級以上科研項目近20項，公開發(fā)表論文20篇，主編教材5部，榮獲省市獎項6項。教學團隊的教學科研能力大力提升，為培養(yǎng)兼?zhèn)溽t(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)的學前教育類專業(yè)學生提供了師資儲備。

3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的學前教育類專業(yè)復合型特色人才

3.1 德能并重，構(gòu)建“立德樹人，教醫(yī)結(jié)合”育人體系

秉承師范學院“學高為師、身正則范”培養(yǎng)宗旨，積極開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育實踐活動，將師范生師德、思政建設(shè)活動與醫(yī)藥衛(wèi)生健康教育活動有機統(tǒng)一，構(gòu)建了學前教育類專業(yè)“立德樹人，教醫(yī)結(jié)合”特色育人體系。師范學院以提高學生的德育素質(zhì)、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為抓手，以培養(yǎng)學生醫(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)和健康教育活動為創(chuàng)新點，創(chuàng)新開展職業(yè)道德建設(shè)系列實踐教育活動。活動促進了學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升了學生愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的師德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)，為健康中國行動的實施培養(yǎng)了學前教育類專業(yè)特色人才。

2014-2018年，雅安職業(yè)技術(shù)學院作為學前教育國家資源庫共建單位之一，主持了學前教育專業(yè)職業(yè)道德等子項目建設(shè)，其中職業(yè)道德案例-雅職院師范生入職宣誓活動和經(jīng)典誦讀活動入選學前教育專業(yè)國家資源庫職業(yè)道德建設(shè)欄目。

3.1.1師范生宣誓，堅定學生的職業(yè)信念

“我們是光榮的幼兒教師，肩負民族的希望，心裝祖國的未來，手捧孩子的明天。今天，我們莊嚴宣誓：我志愿獻身幼兒教育事業(yè)，立志成為一名光榮的幼兒教師。熱愛祖國，忠于人民；追求真理，傳承文明；恪守師德，身正垂范；志存高遠，刻苦自勵；精業(yè)善道，篤學嚴謹；團結(jié)協(xié)作，塑造心靈；為祖國培育人才，奉獻畢生精力！”

每年新生入學時間9-10月，學院組織開展學前教育類專業(yè)學生入職宣誓活動。通過活動砥礪品格，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)理想，樹立堅定的職業(yè)信念，忠于幼兒教育事業(yè)責任感；引導學生樹立熱愛幼教事業(yè)、獻身幼教事業(yè)的職業(yè)信念；樹立愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等職業(yè)道德觀；在師范生職業(yè)品格和信念培養(yǎng)活動中實現(xiàn)幼兒教師師德修養(yǎng)和師德素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)能力提升。

3.1.2經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學生的家國情懷

以“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”為主題的經(jīng)典誦讀活動，不僅打造詩情畫意的書香氛圍，且通過學經(jīng)典、誦經(jīng)典，進一步了解中華民族的燦爛文化，激發(fā)學生愛國熱情，增強民族自豪感，樹立正確的人生觀和道德情操，培養(yǎng)學生遠大志向、堅強人格、感恩情懷；活動對培養(yǎng)學生家國情懷，提高學生人文素質(zhì)和文明素質(zhì)、提升學前教育專業(yè)學生師德素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)有重大意義。

近年來，學院多次組織學前教育類專業(yè)學生參加省市相關(guān)活動。2020年參加四川省“詩教中國”中華經(jīng)典誦寫講演系列活動，學院選送的“詩教中國”誦讀系列作品入圍四川省優(yōu)秀作品展，組織學生參加雅安市經(jīng)典誦讀活動榮獲一等獎和優(yōu)秀獎多項。《我驕傲，我是一名光榮的人民教師》、《少年中國說》、《有一首歌》、《詩教中國》等集朗誦、舞蹈、書法為一體的誦讀表演活動，培養(yǎng)了學生的家國情懷，極大提升學前教育類專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)。

3.1.3健康教育活動，培養(yǎng)學生的醫(yī)學素養(yǎng)

2020年，新冠肺炎防控期間，根據(jù)新型冠狀病毒防控要求，結(jié)合學前教育類專業(yè)崗位特點，學院組織開展新冠肺炎疫情防控相關(guān)健康教育活動。

3.1.3.1“教醫(yī)結(jié)合”健康講座，培養(yǎng)學生衛(wèi)生健康習慣

結(jié)合新冠疫情防控和學前教育類專業(yè)學生未來崗位要求，以“教醫(yī)結(jié)合”教學團隊為主體，有針對性重點開展了傳染病的流行病學特點、兒童常見疾病的主要癥狀、致病原因和防控護理措施及日常健康與衛(wèi)生習慣等健康知識教育講座；結(jié)合學生未來崗位—幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)崗位衛(wèi)生健康要求，針對防控新冠肺炎等傳染病的防控，從7步洗手法、正確佩戴口罩以及幼兒園環(huán)境場地、教玩具設(shè)備、兒童日常生活用品等的清潔消毒方法及流程和相關(guān)知識講解到良好的日常生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)開展健康講座多次。健康教育講座強化了學生對健康知識了解、促進學生健康行為習慣的養(yǎng)成。

3.1.3.2“戰(zhàn)疫情”作品征集活動，培養(yǎng)學生醫(yī)者仁心的醫(yī)學情懷

2020年，新年伊始，新冠肺炎疫情突如其來，在這次新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中，學院組織師生發(fā)揮師范學院專業(yè)優(yōu)勢，積極參加學校疫情抗擊活動，師生們通過文化藝術(shù)戰(zhàn)“疫”，以散文、詩歌、書畫、手工、歌曲原創(chuàng)、攝影等作品形式，向奮斗在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者、最美逆行者致敬，為全國防疫戰(zhàn)加油鼓勁。作品展現(xiàn)了師生致敬抗疫英雄、企盼國家平安、人民健康的家國情懷。通過活動，同學們進一步了解醫(yī)學的人文情懷和責任擔當意識。

3.2 醫(yī)護素質(zhì)能力競賽，培養(yǎng)學生醫(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)能力

近年來，學院圍繞“教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)群優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項目，結(jié)合幼兒園崗位知識和能力要求，實施“教醫(yī)結(jié)合”特色素質(zhì)能力培養(yǎng)，根據(jù)醫(yī)護素質(zhì)提升課程內(nèi)容和技能要求，“教醫(yī)結(jié)合”教學團隊通過線上線下等多種形式組織開展了校內(nèi)醫(yī)護素質(zhì)技能大賽，主要涵蓋嬰幼兒基本護理、幼兒意外傷害與急救、醫(yī)藥衛(wèi)生知識、保育衛(wèi)生、嬰幼兒營養(yǎng)膳食、特殊兒童康復訓練等醫(yī)藥衛(wèi)生知識與技能競賽，著力提升了學生的醫(yī)護衛(wèi)生素養(yǎng)、醫(yī)護保育實踐能力，為復合型特色人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。2018-2020年，共有三個年級800多名學前教育、特殊教育和早期教育專業(yè)學生參加校內(nèi)各類醫(yī)藥衛(wèi)生素質(zhì)知識和能力大賽，100多名學生榮獲各項比賽優(yōu)秀獎。

4 “教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著

4.1 “教醫(yī)結(jié)合”特色人才培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)

“教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新和特色課程體系建設(shè)，培養(yǎng)兼?zhèn)浠緥胗變横t(yī)藥衛(wèi)生保健知識及一定素養(yǎng)的學前教育專業(yè)特色人才，顯著提升學前教育類專業(yè)學生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。近三年，學前教育類專業(yè)學生參加省級及以上教育教學技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生文化藝術(shù)等大賽，榮獲省級及以上一等獎2項，二等獎3項，三等獎6項，共計56人次獲獎；學前教育類專業(yè)14人獲四川省大學生A級證書。

4.2 “教醫(yī)結(jié)合”特色人才培養(yǎng)，拓展學生多元化就業(yè)渠道

在市場導向和社會需求就業(yè)目標下，學生就業(yè)崗位隨著新形勢下新產(chǎn)業(yè)新行業(yè)、新工種、新崗位的變化而不斷更新。學前教育類專業(yè)的崗位延伸到早教服務(wù)中心、康復治療機構(gòu)，托育機構(gòu)、福利院等新型職業(yè)崗位[4]。“教醫(yī)結(jié)合”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和特色課程體系建設(shè)，不僅順應健康中國理念、健康中國行動，而且順應當今社會對幼兒教師綜合素質(zhì)與能力高標準要求及多元化就業(yè)方向。新形勢下，用人單位更加青睞具備學前教育專業(yè)綜合知識，兼?zhèn)溽t(yī)藥衛(wèi)生保健特色的復合型學前教育專業(yè)人才。學院以師德教育和醫(yī)護素質(zhì)能力培養(yǎng)實踐活動強化學生綜合素質(zhì)專業(yè)技能，大大提升學前教育類專業(yè)學生綜合職業(yè)競爭力。近年來，雅職院90%的學前教育類專業(yè)學生畢業(yè)時不僅能勝任幼兒園、早教中心、康復機構(gòu)、學前教育培訓機構(gòu)的工作，且具有顯著的就業(yè)優(yōu)勢。學前教育類專業(yè)融合型發(fā)展的特色人才培養(yǎng)，最大限度滿足市場對復合型專業(yè)人才需求，極大提高學生就業(yè)市場競爭力，2020年，學院學前教育、早期教育和特殊教育專業(yè)學生平均就業(yè)率達到90.72%，專升本錄取學生66人，學生就業(yè)率基本未受疫情影響，高于2020年四川省教廳對高職院校初次就業(yè)率達到80%的要求。

4.3 “9+3”藏彝學生培養(yǎng)，助力民族地區(qū)教育脫貧

從2017年開始，根據(jù)《中共四川省委辦公廳 四川省人民政府辦公廳關(guān)于實施深度貧困縣人才振興工程的意見》和《四川省高職院校面向民族地區(qū)“9+3”畢業(yè)生單獨招生工作實施方案》文件精神，學院學前教育專業(yè)作為全省具備相關(guān)專業(yè)招生資質(zhì)的2所高職院校之一，招收了來自藏、彝民族地區(qū)“9+3”學前教育專業(yè)300多名學生。3年來，針對“9+3”藏、彝學生培養(yǎng)，積極開展師德修養(yǎng)、專業(yè)能力提升教育活動；針對性開設(shè)“教醫(yī)結(jié)合”醫(yī)藥衛(wèi)生護理和教師資格證考證等課程，有效開展醫(yī)護素質(zhì)技能大賽，著力提升民族學生的醫(yī)護衛(wèi)生素養(yǎng)、醫(yī)護保育實踐能力。通過貧困生建檔立卡一對一幫扶、為民族學生實習就業(yè)作了積極努力。2020年，首屆112名“9+3”畢業(yè)生全部順利畢業(yè)，其中79.5%的學生取得教師資格證書，102名藏彝學生順利就業(yè)，就業(yè)率達到91%。“9+3”計劃為民族地區(qū)實現(xiàn)教育脫貧攻堅目標做出了積極努力，增強了“9+3”學生服務(wù)藏彝地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。2020年，首批“9+3”112名學生中有90%的畢業(yè)生回到甘孜、阿壩、涼山州本鄉(xiāng)本土就業(yè)，為“9+3”民族學生實現(xiàn)職教成才、服務(wù)家鄉(xiāng)，教育脫貧做出了貢獻，成為支撐民族地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的本土技能型人才，為四川省民族地區(qū)貧困家庭子女開啟了職教成才、教育脫貧的希望之門。

5 “教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)反思、改進與展望

在健康中國戰(zhàn)略背景下，面臨新冠肺炎疫情防控的新挑戰(zhàn)、實施健康中國戰(zhàn)略的新任務(wù)以及世界醫(yī)學發(fā)展的新要求，國家對我國醫(yī)學教育提出了創(chuàng)新發(fā)展要求。雅安職業(yè)技術(shù)學院作為一所以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)為優(yōu)勢，師范教育、財經(jīng)、旅游、信息電子等專業(yè)各具特色協(xié)調(diào)發(fā)展的高職院校，圍繞健康中國和醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展國家要求，先行先試，充分發(fā)揮學院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)和師范類專業(yè)優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，在跨學科跨專業(yè)搭建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面取得一定成效，但尚存在一些問題。

5.1 “教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要強化以下著力點

5.1.1深化“教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”的校企合作人才培養(yǎng)模式

深度校企合作能為學前教育類學生提供更加廣闊和真實的集產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研創(chuàng)一體化的一線幼兒教育教學活動環(huán)境，讓學生不僅完成課堂教學和實踐學習任務(wù)，更要從一線專業(yè)崗位入手，適應真實的崗位環(huán)境，在真實的實踐崗位中檢驗教育教學和醫(yī)藥衛(wèi)生保育復合型技能的運用。這種深度產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式更利于學生提前深入了解現(xiàn)實的崗位需求，清晰自己與崗位需求的差距，有利于實現(xiàn)教育教學能力自我提升[5]。“教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”學前教育類專業(yè)人才培養(yǎng)要進一步深化人才培養(yǎng)校企合作模式，完善和優(yōu)化醫(yī)藥衛(wèi)生類選修課程模塊化設(shè)置，探索推進“教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)校內(nèi)“1+x”證書制度；進一步對標四川省職業(yè)教育改革實施方案精神，深度實施校企“雙元”育人機制，企業(yè)深度參與協(xié)同育人，校企共同制定學前教育類專業(yè)教學標準和實踐教學內(nèi)容；校企共同研究制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

5.1.2優(yōu)化“教醫(yī)結(jié)合、專兼協(xié)同”的教學團隊，整合師資力量

加強“教醫(yī)結(jié)合”師資隊伍建設(shè)。高職院校跨學科人才培養(yǎng)，需要進一步改革高職院校人力資源配置，制定跨專業(yè)、跨學科組建教學團隊的激勵機制、有效途徑和管理辦法；進一步探索搭建校內(nèi)、校外不同專業(yè)教師合作平臺[6]。因此需要學校樹立起全院一盤棋的觀念，打破各部門各學科各專業(yè)各自為政的封閉局面，建立起各部門、各專業(yè)協(xié)同合作，構(gòu)建加強聯(lián)動、互相補位的機制[7]。根據(jù)“教醫(yī)結(jié)合”教學需要，進一步調(diào)整學校現(xiàn)有的學前教育類專業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)和師范類學科、醫(yī)藥衛(wèi)生類學科固化的師資管理模式，進一步優(yōu)化“教醫(yī)結(jié)合”師資結(jié)構(gòu)，細化不同專業(yè)教師的在教學科研等方面的責任分工、工作目標和教學任務(wù)，充分發(fā)揮學前教育類專業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類教師的專業(yè)學科優(yōu)勢，分工合作開展教育教學科研活動，協(xié)同完成復合型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

5.2 “教醫(yī)結(jié)合、專業(yè)融合”復合型特色人才培養(yǎng)，為未來學前托育領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)

“教醫(yī)結(jié)合”學前教育類專業(yè)學生復合型特色人才培養(yǎng)，探索實踐了“醫(yī)學+教育類”學科背景的復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為高職院校推進醫(yī)科與多學科深度交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“大健康”理念的專業(yè)群建設(shè)做出積極探索[8]。在十四五規(guī)劃開啟之際，根據(jù)四川省職業(yè)教育改革方案精神和雅安市十四五規(guī)劃，雅職院作為雅安本地高職院校，將順應國家學前托育發(fā)展需求，充分發(fā)揮學院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)和學前教育類專業(yè)優(yōu)勢，推進雅安市3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展項目，服務(wù)雅安市嬰幼兒照護服務(wù)體系[9]。深化校企合作、產(chǎn)教融合模式，繼續(xù)整合學院學前教育、早期教育、特殊教育、英語教育和醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)，以早教產(chǎn)業(yè)鏈為主線，對接0-3歲早期教育、托育行業(yè)，共建共享以產(chǎn)教融合為特色、產(chǎn)學研創(chuàng)一體化的產(chǎn)業(yè)學院，聚焦嬰幼兒“醫(yī)、教、養(yǎng)”為特色的大健康學前托育體系建設(shè)，探索實施“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)早期教育、嬰幼兒托育、嬰幼兒照護、健康管理、母嬰護理等專業(yè)領(lǐng)專業(yè)技能人才。