“1+X”證書制度下《工業機器人應用系統集成》課程開發的研究*

謝曉華

(巴音郭楞職業技術學院機械電氣工程學院 新疆 庫爾勒 841000)

引言

“1+X”證書制度是“職教二十條”提出的職業教育新的理念，學業證書制度是《中華人民共和國教育法》規定的基本教育制度之一，從以往的雙證到1+X證書制度的轉變，將是職業教育基本制度的一次“迭代升級”，必然對職業教育的發展產生深遠的影響。[1]

在1+X證書背景下，將高職院校的課程內容與職業資格等級證書培訓內容相結合，不僅在教學模式方面要進行改革，還要幫助學生盡量獲取資格證書，實現“雙證”融合。巴音郭楞職業技術學院(以下簡稱：巴音學院)機電學院課題研究組自2020年3月開始研究，將1+X證書制度、巴州地區產業人才需求與工業機器人技術專業的人才培養目標相結合，選定專業核心課程《工業機器人應用系統集成》作為試點課程進行開發和研究，旨在幫助學生提高對工業機器人的應用能力，提升學院的辦學質量。

1.《工業機器人應用系統集成》課程的性質和地位

《工業機器人應用系統集成》是高等職業技術學校高職專業工業機器人技術教學標準要求下的一門專業核心課程，也是一門實踐性很強的課程。該課程的主要任務就是培養學生熟練操作機器人及工作站集成搭建、調試與開發，能夠獨立完成機器人的典型工作任務，根據任務要求完成程序的編寫、通信模塊的配置與操作，為學生從事工業機器人操作工作提供職業技能及專業支撐。

在1+X證書制度背景下，將生產崗位中的典型工作任務和職業技能等級證書的等級標準相融合，整合《工業機器人應用系統集成》課程教學內容，同時深化校企產教融合，培養能自適應行業發展的工業機器人領域的專業性人才，提升教師專業技能水平和教學水平，完善課程考核、評價方法，培養自適應產業轉型升級的高水平高素質高技能的人才。

2.課證結合教學模式

在高職院校教學環節中，將傳統的書本知識與職業資格等級證書培訓內容相結合是一件很復雜的過程，一是受學生理解水平和知識儲備的限制，課程內容要結合學情進行分解和整合；二是受教學設備的制約，課程內容和職業資格等級證書培訓內容要做適當調整。

以《工業機器人應用系統集成》課程為例，要將該門課程的教學內容進行課證結合，改變以往傳統的教學模式，引入1+X證書制度，就得顛覆課程標準設定的項目模塊，既要實現課證結合，還得保證學生的取證通過率。在進行市場調研結合企業實地參觀考察，聽取專家意見后，巴音學院課題組將《工業機器人應用系統集成》課程進行了細分和調整，以真實的ABB機器人應用為載體，不斷提升學生的綜合能力與技能，分階段進行課程考核和職業資格模擬考試，提升學生的學習潛能和就業競爭力，破解學生學不通就不想學的惡性循環學習模式，同時，也提升了教師的職業技能水平，達到了很好的教學效果。

3.課證結合教學內容

經過多方考證后，最終將《工業機器人應用系統集成》課程與工業機器人集成應用職業技能等級證書進行結合，根據職業技能等級劃分為初級、中級、高級，學生可自愿進行等級證書的考試。課題組成員將前期市場調研，結合巴州地區企業的實際需求，將課程內容結合職業資格等級證書的培訓內容按照初級、中級、高級進行了職業技能要求和內容的劃分，在教學形式上采用“分段”、“分層”的教學模式，劃分情況如下表所示：

表1 課證結合教學內容

4.課程執行情況

《工業機器人應用系統集成》，作為一門專業核心課程而言，承上啟下，對多門課程是一個綜合的應用。從教學一輪后的實際教學效果反饋來看，學生掌握的知識并不牢固，特別是在獨立設計機器人總裝配圖和零件圖的過程中，忽略工程圖學規定，嚴重違反各種機械零部件結構設計和使用原則的情況屢見不鮮。[2]在實際操作過程中，學生的良好的職業行為習慣也有待提高，課程德育教育過程中缺少工匠精神的融入，學生愛崗敬業、德藝雙馨的職業行為缺少適當引導，存在有些學生對設備儀器不維護、不愛惜，實訓完成后不及時整理線路及臺面的現象。

巴音學院工業機器人技術專業的學生，由于生源的原因，學生知識儲備和素質能力參差不齊，教學存在一定的難度。基于實際情況，該課程實際教學過程中，進行分層、分段的教學，學習能力突出的學生，在課程理論課結束后，送至企業進行專業的職業資格能力培訓，以期拿到中級職業資格證書，水平較低的學生進行理論強化后，再送至企業進行重點內容培訓，以期拿到初級職業資格證書。

5.結語

1+X證書制度，很好地結合了企業的需求與社會及學生對職業等級證書的需要，反映了職業教育活動的內在規律，既能服務于學校及其學生，又能服務于企業與其員工，達到課證結合，企業、學校、學生三方互惠互利，既減少了企業新員工的培訓成本，也提升了學校社會服務水平。

在1+X制度背景下，將《工業機器人應用系統集成》課程和工業機器人集成應用職業技能等級證書進行課證結合，抓住課程內容、企業認證和學生考證三個關鍵點，以培養高素質高技能人才為核心，將企業面向在崗員工的培訓認證融入到高職人才培養過程，解決了巴州地區工業機器人人才培養滯后于企業行業需求的問題，不僅提升了企業產品轉型換代的要求，也提升了學生的綜合素質，教師的專業技術水平，實現了課程“共生共長”、學生“低進嚴出”的教學目標。