以價值引領解決成長困惑
——江蘇省蘇州中學校德育心育深度融合的實踐探索

劉 勤

2020 年的新冠肺炎疫情深刻影響了青少年的生活方式和學習方式，也給他們的心理和思想帶來極大沖擊。隨著國內疫情防控取得重大戰略成果，中國進入后疫情時代，返校復課后，教師普遍感到學生的焦慮、抑郁等心理問題和手機成癮等行為習慣問題明顯增多。調查研究結果顯示，新冠肺炎疫情防控期間，我國兒童青少年的抑郁發生率為24.9%，失眠發生率為23.2%，均顯著高于疫情前水平。

心理健康教育與德育具有內在契合性，在互相需要、互為補充的過程中，都以培養學生具備良好品質、積極適應社會為終極目標。江蘇省蘇州中學校把脈后疫情時代學生心理變化的特點，以學?！跋葢n后樂”的范公精神和“天下胸懷”的價值擔當，發揚愛國主義精神，砥礪意志品質，發揮德育特有的價值引領和凝心鑄魂作用。同時，在活動中創設合適的情感和心理體驗，化解學生的成長心理危機，在更廣的范圍內促進學生積極心理品質的提升，實現“大德育”與“大心育”的深度融合。

一、“天下胸懷”價值觀化解成長危機的意義

1.青少年心理問題頻發，德育、心育遭遇難點。

2020 年新冠肺炎疫情突如其來，各級各類學校全面停課，青少年的生活半徑和社交空間被極大地壓縮，過于沉迷線上社交和網絡游戲的問題日益凸顯。網絡的多元開放等特征，使得信息獲取與推送唾手可得，而網絡表達的非理性及網絡傳播的不可控性，也給青少年帶來各種視聽混淆和價值觀沖擊。

居家在線學習過程中，一些青少年缺乏自主性，拖延問題現象級頻現，很難進行及時有效的行為矯正。同時，青少年和父母之間的矛盾加劇，各種新的心理壓力和家庭問題出現。長期閉門居家，缺乏有規律的體育鍛煉，還導致青少年體能體質普遍下降。

疫情的不確定性給青少年帶來了“失控感”和“無力感”，公德式微、價值模糊、道德失范、誠信焦慮、意義缺失，以及對未來生活不確定性的恐慌，導致青少年抑郁情緒和極端行為頻發，學校心育、德育工作遭遇難點。

2.“天下胸懷”是基于蘇中傳統的價值基因。

公元1035 年，北宋名相范仲淹在蘇州南園創立了蘇州府學。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為中華民族的道德訓誡，蘇州府學先賢顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”成為中華兒女的報國誓言。從蘇州中學校這塊教育熱土走出來的先賢名師、杰出校友都有“以天下為己任”的崇高精神，都有救國報國的博大情懷?！疤煜滦貞选弊鳛樘K中傳統的價值基因，理應在新時代發揮更強的凝聚力和影響力。

3.價值觀引領成長的可行可信。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的要求。培養時代新人是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的迫切要求，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。在落實立德樹人根本任務中牢牢抓住理想信念鑄魂這個關鍵，就是要緊緊圍繞理想信念教育這個中心環節，培育和踐行社會主義核心價值觀，培育和弘揚中國精神，使堅定的理想信念作為指引和支撐學生成長發展的“政治靈魂”與“精神之鈣”。

社會價值觀對社會變化有敏銳的依從性，在事件發展中發揮重要作用，故確立其預測指標具有重要意義。一項對重大社會事件中價值觀變化的研究發現，科學型和社會型價值觀在重大事件發生后，對于解決民眾的恐慌情緒和不確定性起到關鍵作用；實用型和信仰型價值觀在短期內能夠增加凝聚力，而在長期來看，可能需要考慮方向性和動力性不足的問題。在開展教育實踐和活動指導時，這些都是需要考慮的問題。

二、“天下胸懷”價值觀引領學生心理成長的實踐路徑

圖1 江蘇省蘇州中學校“天下胸懷”價值引領成長實踐路徑

江蘇省蘇州中學校根據學生的身心發展特點，由身份認同開始，以意義驅動為軸，探索出以“天下胸懷”為價值引導，以“2035 千年校慶”為情感寄托的價值驅動深度融合課程，為學生養心賦能、成長賦能。

1.身份向心：形成“天下胸懷”的價值共識。

作為社會學脈絡中的核心概念，身份更多地被看作一種特權，建立在生活方式、教育背景、傳承下來的聲望等基礎上。蘇州中學校通過強化重要節點的儀式感，為更多學生提供走上舞臺的機會，強化他們的身份意識，增強群體自信，形成強大的凝聚力和身份向心力。如2019 級新生入學活動中，學生們在操場上擺出“2035”的字樣，與學校許下“2035 千年校慶”之約。2020 級新生入學活動以“蘇中脊梁，中國脊梁”為主題，展示少年志氣，強化“蘇中夢”和“中國夢”的責任擔當。

從關注“小我”的情緒情感，逐漸擴展為關注“我作為蘇中人”的情緒情感，以主人翁的精神對治個體的存在疑惑。

2.意義驅動：強化“天下胸懷”的現實意義。

奧地利醫學和心理學家弗蘭克爾提出意義療法理論，認為實現人生意義有三條途徑，即在創造性工作、經驗式體驗和無法回避的苦難中發現意義。在設計活動課程時，學校保證每次大型活動都人人參與、人人有責，人人有機會走上臺、走出去，為群體貢獻力量。

2019 年校運會借用金庸先生“俠之大者，為國為民”的響亮口號，在入場式進行班級武術操“PK”。每一個蘇中學子都能站在舞臺中央被別人看見，班主任成了“掌門人”，揮動班旗，擂鼓助威。一個在賽前被認為不可能舉辦成功的活動，因為人人參與變成了一場“武林大會”。真正的大俠，不是奇才天才，而是一個個有情有義、胸懷天下、拼搏努力的普通人。

2020 年，校運會再次創新，將開幕式移到了校外。從蘇中“智德之門”到蘇州工業園區“東方之門”，全校50 個班級進行了開幕式快閃表演?；顒赢斕烨『糜錾舷掠杲禍兀?500 名師生風雨兼程，徒步14 公里走完全程。“走好選擇的路，而不是只選好走的路”，這是活動后學生們的感悟。

2020 年的新冠肺炎疫情讓很多學子深切感受到天下一家、人類命運共同體的意義。學校變危機處理為積極預防，變疫情挑戰為教育契機，圍繞“致敬英雄，抵疫前行”這一主題策劃開展了一系列活動，如“我身邊的戰疫人物——線上生涯訪談活動”“繪聚人心，合力戰疫——防疫海報設計大賽”“舞動青春，抵疫前行——校園健身操大賽”“青春戰疫，云歌載道——原創校園歌曲大賽”。

天下一家，需要每個個體把當下的每一件小事變成有意義的事。這樣樸素的想法是抵御誘惑和不確定性的大法，貫穿于蘇州中學校德育工作的始終。

3.行動加速：激活“天下胸懷”的奮斗精神。

價值、情懷、態度最終需要落實在行動中。在德育工作中，我們堅持把握方向，科學把脈痛點，用心把控細節，關注每個人、落實每一天、走好每一步。

每一代青春熱血都相似，每一代青春夢想都不同，只有把個人夢、家庭夢融入中國夢、民族夢中，才能為青春追夢人提供不竭動力。學校聯合蘇州音樂廣播“音樂擺渡人”欄目推出系列節目——“百名蘇中學子，百首青春之歌”，開啟蘇中學子追夢故事的別樣演繹。蘇中微信公眾號以日記的形式，記錄蘇中學子拼搏奮斗、勵志追夢的成長故事，蘇中精神在一個個真實生動的青春追夢故事中得到彰顯和傳承。

2020 屆高三學生被稱為“生于非典，考于新冠”的一代，面對高考延后的壓力，學校為高三學生精心策劃了一系列活動。在“勇擔當，夢筑韶華，念家國，胸懷天下”為主題的五四廟學成人禮中，學生們在蘇州文廟誦讀《岳陽樓記》，瞻仰至圣先師，跨越成人門，登頂道山；在十八歲集體生日會上，一本校領導頒發的《憲法》、一封父母寫的家書、一枚教師親手佩戴的成人章、一段學科教師的成人寄語，以及來自清北校友的人生指引，為高三學生加油賦能。

三、德育心育深度融合的定位和作用

1.德育在深度融合中的定位和作用。

在深度融合的過程中，德育會時刻監控并把握心育的總目標和大方向，為心育理念的落地提供更廣的平臺和更好的氣候，使更多的學生能夠得到心靈的滋養和賦能，形成良好的小氣候和優勢循環。

價值中立是心育的重要特質和同理根本，但在教育教學的場域中，容易出現影響力不夠、立場不清晰的問題。德育旗幟鮮明地穩住界限，在必要的時候，在心育的防護下，可以突破一些學生的底層價值誤區和亞文化誤解。教育在有保護又有突圍的情況下，更能實現張弛有道、有的放矢。

2.心育在深度融合中的定位和作用。

心育以學生為中心，在把握學生思想特點和心理發展需求方面具有更高的靈敏度，通過個別輔導和團體輔導發現、收集學生的困惑，為德育提供活動時機和活動建議。心育不僅為德育活動提供更精準的施策點，還能成為德育活動良好的情緒反饋機制。

在價值引領的過程中，每個個體會有不同的節律和困惑，如有的學生直到畢業才能實現認同和理解，有的學生在實踐的過程中遇到阻礙，心理健康教師始終以陪伴的姿態護衛學生，以適切的指導幫助他們回歸隊伍、跟上隊伍。

涵養天下胸懷，砥礪青春追夢。江蘇省蘇州中學校始終基于真問題，科學把握學生成長節律，探索涵養“天下胸懷”的德育有效路徑，努力做好聯通個人夢和中國夢的擺渡人。關注每個學生、落實每一天、走好每一步，守正創新，立德樹人，相信德育與心育的深度融合能創造更豐富的實踐形式，在學生的心中牢固植入價值的種子。